交互式電子白板在物理教學中的應用

陸江

蘇州市吳江區松陵第一中學校 江蘇蘇州 215200

長期以來，蘇州市的教育主管部門十分重視改造傳統教育資源和引進現代先進教育資源,現代信息教育技術的發展走在了全國的前列。目前，蘇州地區的學校已廣泛開展了運用現代教育技術，開展改革和改進教育教學方式的實踐與探究，探索兩者整合的最佳途徑與方法，以求促進課程改革。這其中交互式電子白板在教學中的應用已在一些學校開始啟動，也取得了一些積極的成效，并總結了一些經驗,為今后推廣交互式電子白板在中小學的廣泛應用，進而深入開展信息技術與課程整合，加快新課程教學改革的步伐，是一個具有前瞻性的實踐工作。

1 交互式電子白板的特征

交互式電子白板是一種較以前已廣泛使用的計算機、投影儀、屏幕等更為先進的一套硬件電子感應白板和軟件操作系統。它由電子感應白板、感應筆、計算機和投影儀組成。由于電子白板的大小和形狀和傳統的黑板相似，它的作用相當于計算機的顯示屏和傳統的黑板；感應筆的作用有兩個，一是用來在電子白板上書寫；二是用于取代計算機鼠標。

2 從實際應用上看交互式電子白板的主要功能

從松陵第一中學校目前對交互式電子白板的使用情況來看，交互式電子白板的功能非常強大，有一些是教師沿于傳統教學習慣使用的功能，這一部分功能大部分使用者在短時間內便可掌握和熟練應用，滿足于一般的課堂教學活動（如交互模式、放大功能、探照燈功能、書寫多樣性功能、畫圖功能、黑板功能、背景圖功能、回放功能、庫功能、導出功能、通訊功能、上網功能、轉換功能等），但還有更多的功能則需要去學習和認識，并在實際課堂教學中加以應用。

3 傳統課堂教學在課程整合過程中的局限性

新課程改革強調學生的科學探究能力的培養，注重學生發展的個體性與差異性，重視開發學生個性潛能，使每個學生都能得到充分的發展。新課程改革更要求教師注重與學生的互動，同時強調教師的教學反思。因受傳統教育尤其是應試教育的長期影響，在實行新課程改革過程中，

暴露出傳統課堂教學的很多弊端，傳統教學的局限性也愈發顯現出來。

3.1 師生互動的局限性

在傳統的課堂教學中，過于簡單地強調以教師為主的主體地位，課堂教學過程中師生的互動主要是以教師提問、學生回答的簡單的方式體現，學生只能對教師所設計的課程思路或者課件展示的內容進行被動接授，不能參與討論，更不可能進行任意的修改。這種方式在引起人們對教學的公平性原則質疑的同時，也很大程度上限制了學生思維，限制了教師與學生之間的互動方式，而學生與學生之間的互動就更加缺乏。

3.2 教學資源的局限性

長期以來，廣大教師習慣于傳統的教學資源，也就是課本、教參加試卷的利用，按部就班地利用課本將教學參考上的標準答案傳授給學生；另外利用剪刀加糨糊的方式，剪剪拼拼貼貼地制作試卷對學生進行訓練。應該說這種利用傳統教學資源對學生進行知識傳授的方式，在傳統的應試教育的模式下是起到一定的達成教學目標的作用，但也限制了教師和學生諸多能力的發展，對于培養創新型人才起到了阻礙作用。

3.3 教師反思的局限性

傳統的課堂教學和這幾年基于信息技術的課程整合實踐都顯現出這樣一個問題來，就是對教師的教學反思顯得很無力。主要是因為這兩種教學模式都無法實現教師時時地對學生的思維進行記錄，更不能讓教師在課堂教學的過程中對課件的內容進行自由的修改完善，從而導致教師在課堂教學結束后進行教學反思的時候往往出現遺漏和偏差，不能真正有效地實現教學反思，起到教學反思應有的促進作用。

3.4 教師觀念的局限性

推進課程改革，關鍵是教育理念的更新，然而有些教師只在教學形式上追求使用高科技，但在教學理念、策略和教學行為上不能及時更新，穿新鞋走老路，甚至變“人灌”為“機灌”，反而加重學生的負擔。有的則把多媒體教學設備當作高級投影儀，僅播字幕，甚至干脆像放電視一樣，一張一張地播放幻燈片，應用水平極低。過去有的教師照本宣科，現在有的教師“照屏宣科”，在教學行為、學習觀上沒有新的變化，這顯然是對教學資源的浪費。

4 交互式電子白板的應用優勢

4.1 交互優勢

交互式電子白板有效地克服了傳統課堂教學過程中過分強調教師的主導地位的傾向，在教與學的各種相互關系中，學生學習的主體地位得到加強，呈現出教與學雙邊活動中的主——主關系！

例如，在給學生復習知識點“平衡狀態與非平衡狀態”時，筆者在白板上給出兩幅圖片、兩個相應的知識點，圖片下面有空白區域，學生要把正確的知識點用電子筆拖動到對應的圖片下方；完成后，他（她）只需點擊“check”按鈕來確認，無論正確與否，白板都會做出相應的回應，正確則以掌聲鼓勵，錯誤的提示音也不會讓學生尷尬或緊張。在這樣的圖文聲并茂的教學環境下，學生手腦并用，會比傳統課堂下師生一問一答的方法更易于實現對基礎的鞏固！

交互式電子白板可用電子筆在白板上對電腦的任何界面進行書寫、標注，并具有多種書寫效果，它不僅有普通筆的所有功能，同時也可以完全替代鼠標，使用起來簡單方便、便于操作，也使文檔和程序的調用更加快捷，如Word、PowerPoint、圖片等資料，只要筆尖輕輕一點便躍然于白板之上。教師在白板上既能進行傳統意義上的書寫，同時又能對計算機進行所有的操作，就不用頻繁奔波于黑板與電腦控制臺之間，造成顧此失彼，真可謂是擺脫了“粉塵”和“鼠標”的控制。

例如，教師在具體上某節課時，可以不用在課件里事先設計制作板書，只要新建一個空白頁作為板書頁面，在上面書寫并整理知識結構。因為該頁可以任意拖放次序，也可以根據課堂進度調整在整個文件中的位置，所以就避免了因課堂的靈活性而造成的事先做好的課件難以應對課堂變化和臨時生成的局面。

交互式電子白板的強大功能和靈活的交互方式，充分調動了教師與學生雙方的積極性，在這樣的教學環境下教師與學生的思維都變得異常的活躍和開闊，教與學雙方的思想在不斷的交織過程中產生碰撞，碰撞就必然產生火花，這樣課堂氣氛就會變得活躍而且和諧，學生就更愿意參與到教學中來，有效地提高學生的課堂參與度。通過這種有益的交互活動，學生的思維能力、語言表達能力、交流能力也得到培養。

4.2 資源優勢

交互式電子白板有一個豐富的教學資源平臺，一個容量很大的資源庫，是交互式電子白板系統的重要組成部分。資源庫按照組合方式分為三類：我的內容，用于教育工作者的在線精品和lesson activity toolkit系列。而在這個資源庫里所存儲的資源都具有原始性，是沒有經過處理的，不是人為化了的有固定模式的課件，這樣教師和學生就可以很方便自由地按需所取，輕松地在資源庫中選取自己所需要的資源，并可隨意地安排到自己的教學過程中和課件中，形成自己獨具個性化的課學教學課件和課堂教學模式。

4.3 記錄與反饋優勢

強調教師的課后總結與反思，過去這項工作一直沒有做好的一個重要的原因，是因為教師課后很難對課堂教學的整個過程進行全面的記錄，總結與反思的針對性和精準性受到質疑。交互式電子白板可以改變這種情形，為教師更好地進行教學反思提供相關的技術支持，它能夠用“記錄器”將屏幕上的所有操作記錄成視頻文件，可以是特定區域、特定窗口甚至是整個屏幕，并通過回放和調用再呈現出來。

筆者參與了一次較大型的初二物理公開課的教學活動，課后的集體總結，各聽課教師在白板上任意調取和回放課堂教學的某一點或某一個環節，有針對性地進行點評，并不時地發生討論爭執，場面很是活潑，感受很深。這與傳統教學的聽課評課活動中大部分聽課教師只是說一些不傷大雅的空話套話，形成極大的反差。

4.4 人文優勢

交互式電子白板在教學中的應用，引起了教育主體觀念的變化。教育應科學性與人文性并重。教育的主體范圍不應超過“人”這個對象，教師和學生同為教育的主體。在交互式電子白板課堂教學中，學生享有思考的自由和學習的自主性，教師可以利用現代信息教育技術下的交互式電子白板創設出有啟發性的教學情境，讓學生自主探究，獲得體驗。新課程標準下的課堂應該是開放而有活力的，新課程教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在利用交互式電子白板的課堂教學過程中，師生之間的情感交流得以實現，個體差異得到關注，滿足了不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展。尊重學生的存在，構成教與學的和諧的雙邊活動，是交互式電子白板在教學中的應用彰顯人文色彩的一個重要的體現。

電子交互式白板在我國作為一種新興的教學模式，才剛剛起步，在探索應用的過程中各種各樣的問題還很多，有教師觀念上的問題、技術應用上的問題、經費上的問題等。但必須看到交互式電子白板在教學中的應用會在未來幾年得到更加廣泛的發展，并將對新課改下的課堂教學模式產生積極的有益的推動。