優化信息技術教學策略 提高課堂教學的有效性

袁裕中

深圳市龍崗區實驗學校 廣東深圳 518172

信息技術教育以培養學生信息素養為重要目標，以提高信息處理能力為主線，以學習信息技術和利用信息技術來促進學生的學科學習，以項目實踐活動為教學的基本活動形式。新課程實施以來，信息技術教師的教學理念、教學手段、教學方法和教師角色都發生了很大變化，信息技術課堂煥發出新的活力。但由于信息技術學科特點和信息技術教師所處的環境，在課堂教學中出現了形式化、低效化的傾向，影響了信息技術課程培養目標的實現，課堂教學策略有待優化。

2012年起，筆者擔任七年級信息技術教學，因教材的變化和學生知識能力等因素，嘗試采用“活動、實例、提問、演示”等策略進行教學，力求使課堂教學求真務實、有血有肉、富有成效。

1 采用“活動任務”策略，解決學生知識與課本知識“沖突”問題

2012年起，三、七年級使用廣東高等教育出版社的全省統一教材，拿到后，筆者根據目錄知識點跟深圳版教材進行了對比，雖然B版教材難度上比A版有所增加，但作為處在信息技術教育高地的深圳來說，這些內容還是簡單了些。深圳的學生接觸電腦時間早，并從三年級起開設信息技術課，因此，學生有一定的信息技能。七年級教學內容從“走進信息世界”開始，到“網上查找信息”，最后以綜合活動方式完成“校園報刊”，其內容一環扣一環，并在每一節中有相應的情景引入，最后設計的任務也需綜合運用前面的知識點，有效地提高了學生獲取信息、處理信息、合作探究解決問題的綜合實踐能力。但隨著教學的進行，逐漸發現學生態度產生了變化，認為自己都會了，課堂教學效果不佳。為此，筆者開始設計各種活動任務，讓學生在活動中學習知識，同時更加注重學生知識的梳理和整合，提高學生的綜合能力。

在給學生上“管理網絡地址”一課時，大部分學生就已掌握查詢歷史記錄、設置主頁等方法，如果按照教材進行講解，學生學習的積極性不高，大部分學生認為這些操作都已掌握。而實際上，學生對知識的梳理和整合還是不夠的，在教學過程中，可能會出現教師在講解，學生在下面自行上網的情況，這樣就無法達到預期的教學效果。為此，對類似的教學內容，筆者采用“活動任務”的策略，將課本的4個知識點以4個活動的形式進行。如“查詢歷史記錄”知識點中，首先以課件形式出示活動，然后請學生自行嘗試操作，再請一位學生上臺進行演示，最后在課件中出示操作布置，教師進行小結。這樣，學生操作目的性強，積極性高，教師通過少量講解分析便達到良好的教學效果。

從整本書的教學內容來看，學生對大部分知識都非常熟悉，因此，在教學過程中如何處理好學生已有知識與書本知識相“沖突”問題非常關鍵，如果任課教師一味按教材進行講解，那學生可能出現吃不飽或游離于教學內容之外的情況。因此，在教學過程中，設計好活動任務，給學生充分自主的操作，教師加以引導，將知識點寓于活動中，會取得預想不到的效果。

2 采用“實際例子”策略，解決課本知識點與學生生活實際有效結合問題

信息技術的價值在于積極地應用到日常的學生生活當中，通過學習，讓學生活學活用信息技術，運用學過的知識技能解決學習、生活中的實際問題，以此來提高自己獲取信息、處理信息、合作探究和解決問題的綜合實踐能力。生動、貼近學生生活的教學實例有助于激發學生學習興趣，因此，選擇合適的教學實例尤為重要。

“進入因特網”是第二章第一節內容，是學生了解網絡知識的前提。在調查中發現，大部分學生家里都裝有網絡，對網絡的基本知識有所了解，但對基本設置了解甚少。在教學過程中，筆者以此為突破點，向學生介紹無線路由器、無線網卡與傳統網卡的區別，并對家庭中安裝、使用無線網絡的基本知識向學生做介紹，因學生家庭中使用到相關設備，整個課堂的氣氛和學生的參與性非常高。

新課程背景下，教與學的理念發生了改變，表現在：學生在學習中的主體地位得到確立；重視教學內容與生活的聯系，改變以書本為中心的局面，以學生的當下生活引導學生學習。在教學過程中，教師更要充分研讀教材，根據教材內容進行有效拓展，選取與學生生活貼近的實例進行教學。

3 采用“提問演示”策略，解決教師教與學生學有效互補問題

當今，隨著計算機、網絡走進課堂，傳統的教學模式發生了重大改變。課堂上有效的互動無疑是教師高效地完成課堂教學的重要保證。提問作為一個最常見的課堂教學行為，也是教師最喜歡采用的一種教學策略。問題，是開啟學生心智、促進學生思維發展和情感升華的鑰匙。

信息技術的教學環境不同于其他學科，學生進入電腦房后，會表現得異常興奮，吸引學生的注意力尤為重要。七年級的學生剛從小學升上來，有一定的信息技術基礎，在學習過程中有自己想法，喜歡上網。教材第一、二章內容大部分涉及上網，因此，如何將學生的注意力從上網轉移到課堂學習中顯得尤為重要。

在教學過程中，筆者大量增加了對學生的提問和學生演示操作。如在講授“進入因特網”知識時，就向學生提出：1）因特網又叫什么？2）你所知道的因特網服務提供商有哪些？3）如果要實現上網，需要哪些軟、硬件資源？等等。通過請學生回答問題，將認識因特網、接入因特網中等知識點穿插其中，學生也因教師不斷的提問，注意力集中到課堂教學中。

同樣，在“管理網絡地址”一課中，對四個知識點也是采用先提問后操作的方式，讓學生將操作的方法用語言描述出來，教師再加以講解。以此同時，筆者還根據課堂教學情況，對部分問題進行了二次提問，不斷吸引學生的注意力。

研究表明，可以回答好問題的學生，有助于教師完成某一教學環節；提問不認真聽講的學生，可起到課堂警示作用；如果是隨機提問，則可了解班級學生的基本情況。在課堂上，教師應將提問作為一種重要的教學鼓勵手段。

提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。教師將有效教學的策略合理、自由地運用于課堂教學實踐，還受到許多主客觀因素的制約，如教師素質、學生實際情況、教學條件等。作為信息技術教師，只有在課堂有效教學上做出持之以恒的探索與嘗試，才能最終實現從有效教學走向優質教學！

[1]李磊.中學信息技術課程有效教學策略研究[D].上海：華東師范大學,2008.

[2]李文郁,要志東.信息技術：第一冊上 B版[M].廣州：廣東高等教育出版社,2012.

[3]楊玲.新課程背景下信息技術課堂有效教學的實施策略[J].當代教育論壇：學科教育研究,2009(3)：109-111.