高職生學業拖延現狀調查分析

劉慧玲

（永城職業學院 河南 永城 476600）

學業拖延是學習過程中非常常見的現象，國外研究發現有70%的大學生有經常性的學業拖延行為。目前在國內，高職生文化基礎普遍比較薄弱，學生層次差別也較大，有許多不良的學習習慣，高職生學業拖延現象也比較嚴重。

素質教育改革強調學生自主學習，培養學生的學習能力，而學業拖延卻是自主學習的障礙。在學習過程中，學生是學習的主人，學習效果在很大程度上取決于學生的積極主動性。因此，在我國大力發展職業教育的背景下，研究高職生學業拖延有重要意義。

研究過程

研究目的 調查高職生學業拖延的現狀與原因，探討改善高職生學業拖延狀況的有效途徑。

研究假設 假設1：高職生在不同的學業活動中學業拖延的頻率不同，其中，在編寫實踐報告上的學業拖延要明顯多于其他學業活動中的拖延現象。假設2：不同性別、年級的高職生學業拖延頻率不同，其中，男生、高年級學生的拖延現象更為明顯。假設3：在學業拖延的原因中，缺乏自信的影響作用較大。

研究對象 采用分層隨機抽樣的方法，抽取河南省永城職業學院一二年級各200名共400名學生作為被試。收回問卷373份，剔除無效問卷后，有效問卷為326份，有效收回率82.8%。其中，男生165人，女生161人，高職一年級學生187人，二年級學生139人。

研究工具 采用侯祎、蓋乃誠（2008）學業拖延量表對上述被試進行測試，探討高職生學業拖延現狀。

統計處理 將測試結果用Foxpro6.0進行數據管理，使用Spss11.5進行統計分析。

結果分析

（一）高職生學業拖延頻率的現狀分析

從發生學業拖延的人數比例來看，在各項學業活動中，高職生經?；蚩偸峭涎拥钠毡槠?，在7.7%到25.8%之間，與侯祎、蓋乃誠（2008）研究得出的大學生學業拖延的0.6%到12.6%的人數比例相比要高得多，與潘利若得出的中學生學業拖延比較普遍的結論一致。這可能與高職生知識基礎薄弱有關，再加上不良的學習習慣，他們學習很吃力，因此，就以逃避的態度面對學業活動，表現為學業拖延的人數比例較高。這也驗證了Mc Carthy的理論，即拖延是個體延遲或完全逃避必須履行的責任的傾向。

在編寫實踐報告、備考上的拖延存在著顯著的年級差異，具體表現為一年級比二年級更拖延。這也可能與他們的學習經歷有關，對于一年級的學生來說，在中學時，由于他們幾乎沒有寫過實踐報告，經驗缺乏，再加上他們對自己的學習能力過低評估，總認為自己學不會，所以在編寫實踐報告時表現為拖延；而在備考方面，中學的評價方式目前主要是考試，在高職的評價方式中，考試只占一部分，還有其他評價指標，這樣，緊張的中學生活和輕松的高職生活強烈對比，使一年級的學生對自己放松了要求，而表現出對備考的拖延。

（二）高職生學業拖延困擾的現狀分析

本研究發現，高職生整體對學業拖延的困擾比較少，這可能與高職生對自己的要求比較低有關。雖然有學業拖延現象，但他們對學業拖延給自己帶來的不良影響重視程度不夠，認為自己的學習本來就不好，拖一拖也沒有太大關系，沒有把拖延行為當成問題；也可能是因為周圍拖延的同學比較多，就認為自己拖延也正常，所以沒有感覺到拖延行為給自己帶來的壓力，也就相應地沒有太大的困擾。

高職生的學業拖延困擾在備考、一般的學?；顒又芯嬖陲@著的性別差異，具體表現為男生顯著高于女生。男生在備考方面的困擾比女生大，這可能是因為男生很希望在學業上有所成就，以此提升自我價值，可是客觀的不良學習狀況使他們在備考時處于較強的矛盾狀態，表現出更強的學業拖延困擾。而在一般的學校活動上，男生比女生有更高的學業拖延，這樣，他們也會造成更多的任務積累，而成為男生不得不面對的困擾來源。

（三）高職生減少拖延的愿望現狀分析

從高職生想減少拖延的人數比例看，在各項學業活動中，比較想或很想減少學業拖延的人數比例在30.4%到55.8%之間。這似乎說明目前高職生認識到學業拖延已經成為問題，且主觀上改變的愿望比較強烈，但是與侯祎、蓋乃誠研究得出的大學生比較想或很想減少學業拖延的人數比例在43.3%到81.9%之間的數字進行比較，發現高職生想要減少學業拖延的愿望并不太強烈。這反映了高職生并沒有意識到學業拖延可能會對他們造成嚴重影響，也可能是學生的一種習得無助感的表現。

高職生改變學業拖延的愿望在一般的學校活動項目中存在著顯著的年級差異，二年級強于一年級，這可能與一般的學校活動更能顯示出一個人的綜合能力有關。二年級的學生面臨頂崗實習，他們會感受到自己的責任和社會對他們的要求，明顯認識到拖延帶來的不良后果，所以改變的愿望強于一年級。另外，高職生在編寫實踐報告和列席任務項目上的減少愿望存在著顯著的性別差異，女生強于男生。

（四）學業拖延的原因分析

本研究發現，對于高職生來說，學業拖延的原因從高到低依次為缺乏自信、缺少主張、較差的時間管理、反抗控制、害怕失敗等五個方面。而這五個原因都是從消極方面來看待學業拖延的，這與國內大多數研究者都是針對拖延的負面含義進行研究的趨勢比較吻合。

對于高職生來說，由于他們大多數在中學時是后進生，他們的表現讓教師和家長都不太滿意，目前中學教師很重視學生的成績排名，排名靠后的學生往往受到的批評較多，家長在望子成龍的心態下也會批評和訓斥他們，面對家長的失望、親朋的詢問，學生逐漸喪失信心，對自己的前途很迷茫。很多學生是抱著混日子的心態上高職的，因為沒有自信，就會應付學習，甚至會自暴自棄，產生拖延行為，所以，他們對缺乏自信的認同度比較高。

高職生在學業拖延原因僅在反抗控制方面存在顯著的性別差異，男生明顯高于女生，這可能與男生的叛逆性更強，對獨立的渴望更加強烈有關。

對教育教學的啟示

隨著我國工業化程度越來越高，需要一線技術工人也越來越多，我國一線技術工人的主要來源是高職生，所以，提高他們的學習質量非常重要。本研究啟示我們，要改善高職生的學業拖延狀況，可以從改善教學模式和提高個人的心理健康水平兩個方面著手。

（一）改革教學模式

目前，高職教學一般還是采取傳統的教學模式，注重理論教學，實踐教學比較薄弱，習慣于固定的班級授課，這些與高職生的需求已經不相符了。我們要探索適合他們的教學模式，提高學習質量。建議嘗試以下模式：

分層教學，因材施教 根據學生的知識基礎和接受能力，把他們分成兩個或者三個不同的層次，根據學生的實際知識水平，有針對性地進行教學。這樣，對學習不好的學生可以降低知識難度，就不會使他們經常面臨高難度的學習任務而總是產生拖延行為；對學習較好和中等程度的學生，也根據他們的需要分別設置合適的難度水平，就會減少因難度不適而產生學業拖延行為的現象。

正確把握教材內容，加大理論聯系實際的力度 目前，高職生基礎知識比較薄弱，純粹的理論教學對他們來說效果不好。在教學中要多聯系實際，使知識淺顯易懂、有實用性，想辦法降低學習難度，減少由于內容枯燥或者太難而引起的學生拖延行為的產生。教師可以根據需要適當對內容進行調整，刪減理論性強而對技能培養關系不密切的知識，增加知識的實用性、趣味性，讓學生感到知識是有用的，經過努力是可以學會的，把學生的求知欲激發出來。

改革傳統的評價體系 在目前應試教育背景下，雖然高職教學升學任務輕，但考試仍然困擾著高職教學。這樣就會使得教師在教學時注重書本知識而忽略綜合素質的培養，特別是吃苦耐勞的意志品質和良好生活習慣的培養。若能對學生進行全面的考核，師生就會重視這些方面，進而減少學業拖延行為。

（二）提高心理健康水平

提高高職生自我評價水平 高職生由于不恰當的自我評價而導致自卑心理產生的現象非常普遍，周圍的教師、家長以及社會的貶損等因素無疑會使他們的自我評價更低，形成惡性循環。學校開展形式多樣的心理健康教育活動，營造尊師愛生的良好氛圍；家長和社會接納高職生，使他們有機會展示自己的才能，可以幫助高職生有效抑制自卑心理的產生，從而提高他們的自我評價水平，以積極的態度學習生活，也有利于減少學業拖延行為。

提高高職生積極應對能力 高職學生正處于青春期，處在由動蕩向穩定過渡的關鍵時期。在此期間，由于受到來自家庭、社會、學校等方面的較低的社會評價和自我評價的影響，他們已經形成了消極的應對方式，這嚴重影響著他們身心健康發展。因此，加強對高職生積極應對教育，培養他們良好的精神狀態，增強他們的社會適應能力，顯得尤為重要。學校的各科教學都要對高職校生進行端正學習態度，培養良好學習習慣的教育，使他們樹立自信心，提高積極應對能力。

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