注重個性化表達與展現 培養有創見的技能人才

曾俊香

（南寧市職業教育中心 廣西 南寧 530011）

創新是人的一種內在潛能。在新的歷史條件下，在職業教育“走內涵發展之路”已成共識的今天，如何注重學生個性化表達與展現，培養有創見的技能人才？這個問題值得職校教師研究。

個性化表達與展現與有創見的技能人才的關聯性

人之所以為萬物之靈，就是因為人有聰明的大腦和靈巧的雙手，人有主觀能動性。人可以憑自己的天性、悟性、靈性、感性、理性、需要、興趣愛好去認識事物、改造世界。換言之，人是通過自己的生命力、創造潛能、興趣愛好和個性化表達與展現方式來應對一切、自覺生活的。人們說話、寫作的方式，為人、處事的風格，興趣、愛好和特長等等，因人而異，各領風騷。仔細觀察職校生，有的性情活潑、口齒伶俐、擅長口語表達，有的性情內向、比較靦腆、善于書寫作文，有的做事沉靜專一，有的待人熱情如火，有的是廚藝高手，有的愛唱歌跳舞，有的喜歡動漫繪畫……其個性千差萬別。而職校的教育教學改革，更多是考慮經濟社會建設的需要與學生就業的需要，較少考慮學生個性發展的需要，較少研究學生的智能優勢，較少考慮學生創造潛能的發揮和個性特長的形成與發展，仍然是以聽話服從教育、模仿記憶教學為主，而不太關注學生的內在需要、個性特點和興趣愛好，不太注重學生的個性化表達與展現。這樣，從職校培養出來的學生共性有余、個性不足，就是很自然的事情。但職校教育的宗旨是使學生成人成才，使每個學生都成為他自己，使學生學會學習、學會做事、學會相處、學會發展，成為完整的人。

（一）職校生都有自己的智能優勢、創造潛能和表達展現的個性

腦科學研究表明，人的大腦左右兩半球既有分工，又有協作。大腦左半球主管語言、邏輯符號的加工，對人的認知活動起主要作用；而右半球主管形象加工，對非認知活動起主要作用。人的右腦與個性密切相關，而左腦與人的思維密切相關。人腦的潛能巨大。不少科學家認為，人類大約只發揮了其腦力的10%，還有90%的腦細胞處于“失業”狀態。

多元智能理論認為，人的大腦有8個區域，每個區域主管一種思維能力、一種智能。每個人都同時擁有言語智能、數理邏輯智能、空間判斷智能、音樂智能、身體運動智能、自我認知智能、人際交往智能和自然智能。這8種智能在每個人的身上以不同方式、不同程度組合，就形成了各自的智能優勢，使得每個人的智能各具特點，每個人都有成才的可能性。據專家研究，人的思維有兩種基本形式：一種是形象思維，一種是邏輯思維。擅長邏輯思維的人應對考試是自身的長處，擅長形象思維的人應對考試是短處。職校生多以形象思維為主，以邏輯思維為輔。也就是說，多數職校生的智能優勢不在言語智能、數理邏輯智能上，而是在其他方面。他們雖然文化基礎較差，對書本知識學習有一定的困難，缺乏自信和學習興趣，但他們對具體形象的、運動變化的、技能性的東西更感興趣，更愿意接觸、探討、學習。他們有自己的理想愿望，有自己的興趣、愛好和特長，有自己的個性特點、獨特的學習方式方法，有自己的觀察力、思維力、想象力和創造潛能以及實行能力，他們熱愛集體活動，愿意與人交往，喜歡在實踐活動中學習。通過一定的教育訓練和培養，他們同樣可以成為自食其力的勞動者，同樣可以成為有用之才。

（二）個性化表達與展現是有創見的技能人才的“最佳生長點”

追求幸福生活是職校生的美好理想。為實現自己的人生理想和奮斗目標，職校生走進職校接受職業教育。在三年時間里，職校生學習文化科學知識，進行職業技能訓練，培養職業情感，錘煉堅強的意志，養成良好的行為習慣，學習與人交往與合作，發現自己的智能優勢，挖掘自己的創造潛能，造就自己的個性特長，在不同的時間、地點和場合，利用一切條件和機會主動學習鍛煉，展示自己，表現自己，使自己逐步向社會所需要的人才規范要求和自己預定的理想目標靠近，以實現自己的人生價值。

以榮獲“年度中國達人”稱號的職校生卓君為例。卓君，男，2011年東方衛視“中國達人秀”年度總冠軍，廣西南寧市武鳴縣府城鎮大墩屯人，就讀于廣西機電職業技術學院，因在“中國達人秀”表演機械舞而為觀眾熟知和喜愛，被譽為“草根舞王”、“街舞達人”，其表演視頻在網絡也迅速走紅。據報道，卓君沒有舞蹈基礎，初中以前還是一個對舞蹈沒有感覺的學生。直到有一天，一段美國搖滾巨星邁克爾·杰克遜的舞蹈光碟視頻徹底征服了他，激發了他學街舞的興趣。最初他只是通過電視和網絡學習國外明星的舞蹈動作。讀高中時，他以其獨特的極具個性化表達與展現魅力的舞姿征服了全校師生，并獲得校方的支持，在校內設立了街舞社。在街舞社中，他與同學一起學習交流，在沒有教師指導的情況下自學嬉拍舞、鎖舞、電流舞、機械舞、太空舞等街舞舞種。他上網搜集大量街舞視頻，用電腦光碟一遍遍地重播比照著練習。2010年考入廣西機電職業技術學院動漫設計專業。在校期間，他積極參加學校的各種活動，多次參加“校園之星”等文藝表演并獲得優異成績。沒有接受過任何舞蹈機構培訓，沒有專業教師指導，他靠著理想、抱負和激情，執著于自己的追求。因為練習，他的膝蓋多次被磨破了皮。用他的話說：“我不是天才，我只是喜歡街舞，并堅持不懈用了比常人更多的時間來練習。”他的老師評價他：“在舞蹈上很用功，很刻苦，這是他取得成功的關鍵。”賽事評委認為：“他讓人更堅定地相信夢想，并且努力去實現。”

跳街舞，在一般人看來是“不務正業”的事情，而卓君卻因此登上了“中國達人秀”的巔峰。他的成功經驗啟示我們：個人的興趣愛好、個性化表達與展現是有創見的技能人才的根基、原點和目標方向，是有創見的技能人才的“動力源”和“催化劑”，也是有創見的技能人才的智能優勢、創造潛能和個性特長的真實體現。一言以蔽之，個性是最寶貴的財富，個性化表達與展現是有創見的技能人才的“最佳生長點”。

注重個性化表達與展現，培養有創見的技能人才

在教育過程中，注重學生個性化表達與展現，培養有創見的技能人才，職校教師應該注意些什么呢？

（一）要樹立正確的人才觀、教學質量觀和教育價值觀

職校教師要提高認識，轉變“職校生是差生，難成才，少創見”的錯誤觀念，樹立正確的人才觀。堅信學生都有自己的智能優勢、創造潛能和表達展現的個性，只要引導得法，他們同樣可以成才，甚至可能成為奇才。人才不是以高分數、多證書或高學歷來判定的，而是以一個人學習和勞動創造的態度、過程與結果如何來決定的。凡是自覺學習、積極勞動創造、對社會有所貢獻的人都是人才。這是其一。其二，要樹立正確的教學質量觀。職校的培養目標或教學目的不能只是教會學生技術技能、幫助學生找到一個能糊口的職業，職校要以自己的特色來促使學生全面發展，使學生學有所長，成為社會需要的高技能人才。教學要激發學生的學習動機，培養他們的學習興趣，調動其積極性、主動性和創造性，使之會學習、會思考判斷、有創見、會健體、會審美、愛職業、勤勞作、會交往、會合作、負責任，養成好習慣。其三，要樹立正確的教育價值觀。職業教育的目的在于促進人的全面發展、人的自我實現，開發人的潛能，提高人的素質和生活質量，推動社會發展與進步。人不能離開社會發展而實現自我發展，職校教師要樹立“既滿足社會發展，又滿足個人需求”的教育價值觀。在培養學生的過程中，要克服“重職業的組織價值，輕職業的個人價值”的傾向，既要考慮社會各行各業發展的要求與學生就業的需要，又要注意學生個性發展的需要，使學生在職業生涯中人盡其才。

（二）要注意激發學生的自覺性、能動性、創造性和差異性

每個學生都具有無限發展的可能性，都是獨一無二的，都有著不同于他人的天賦、需要、興趣、志向和情感。因此，要承認與尊重學生不同的主體價值和個性存在，將蘊藏其內的主體精神、優勢智能和創造潛能激發出來，職校教師就要尊重學生的主體性，注意激發學生的自覺性、能動性、創造性和差異性。第一，要明確角色定位。注重遵循學生的天性、尊重學生的自主成長，為學生的全面發展、自我實現做好組織、引導和培育工作，不能拔苗助長。第二，要喚醒學生的主體意識。使學生知道自己也有智能優勢、創造潛能和表達展現的個性，有著與眾不同的天賦、興趣、愛好、氣質和性格，自己就是學習的主人。要為實現自己的職業理想和奮斗目標，就必須從今天開始，從小事做起，主動學習，自覺生活，全身心地投入到自己的專業學習和感興趣的事情中去，積極地表達自己、展示自己、表現自己。第三，要尊重學生的主體性。這是喚醒學生主體意識的基礎，也是激發學生主體精神、創造潛能和表達展現個性的前提條件。第四，要努力做到因材施教。學生的能力具有多種表現，言語、數理邏輯等智能在職業教育中受到高度重視，而空間判斷、音樂、身體運動、自我認知、人際交往等智能則開發不夠。為此，職校教師要樹立“全腦教育”思想，實施“全腦型教育”，開發每個學生腦內的全部智能，充分發掘其潛能，揚長避短，長善救失，努力做到因材施教，以激發學生的自覺性、能動性、創造性和差異性，從整體上提高學生的智力素質，提升其創新能力。

（三）要創造有利于學生個性化表達與展現和創見品質形成的良好環境條件

肯定敢想者，讓學生敢想 人的創見品質或創新精神和創新能力的形成，從深層次來說就是思想解放。培養有創見的技能人才，職校教師要解放學生的頭腦，激發學生的想象力、創造性，讓學生張開想象的翅膀自由飛翔，讓其思想潛流能以個性化表達與展現的方式噴涌而出，并給予熱情的贊美和充分的肯定。在教學中，注意啟發學生獨立思考，鼓勵學生質疑問難，勇于挑戰教師的權威。凡事都大膽地去想象、大膽地去論說、大膽地去嘗試，做到不唯書、不唯上、不唯權，只唯實。

支持敢干者，讓學生敢干 學用結合、學以致用是學生學習的目的，也是學生學習的一種重要方法和手段。在理實結合、動手能力和工作務實上學生很有優勢。斯騰伯格的成功智力理論認為，只有發展了實踐性智力，才能使我們最終獲得成功。職校教師要積極創造實踐教學的條件，全力支持學生在做中學，讓學生勤于動手實踐，勇于試驗創新，通過教學和各種有意義的實踐活動豐富學習，積累經驗，并盡可能提出自己的創見。

鼓勵失誤者，讓學生敢于嘗試 我國職業教育有兩大誤區：一是要學生服從聽話；二是以模仿記憶教學為主。模仿和記憶是學習的初級階段，創造和思維是學習的高級階段、目的和核心。教學是需要模仿記憶的，但過分強調模仿和記憶，就可能導致學生思想固化，不敢嘗試創新。對于正確的思想和合理的做法，學生是要理解接受的。但有時不服從、不聽話卻是學生身心發展的特點。德國心理學家海查曾對2～5歲時有強烈反抗傾向的100名兒童與沒有這種傾向的100名兒童追蹤觀察到青年期。結果發現，前者有84%的人意志堅強、有主見，有獨立分析、判斷事物和做出決定的能力，而后者僅有26%的人意志堅強，其余的人遇事不能做決定，不能獨立承擔責任。這說明學生有時不聽話、不服從并非壞事情。因此，職校教師應允許學生對事物或問題有自己的不同觀點和看法，理解另類的學生，寬容叛逆者、失敗者，容忍犯錯者，鼓勵失誤者。

給學生自由的時空 培養學生的探索認知能力是學生創見品質形成的基礎。不管是文化課教學，還是專業課教學，不管是課堂教學，還是校外項崗實習活動，教師都應注重培育學生自主探索物理、事理和情理的能力，提倡發散式、開放式、探索式、啟發式和討論式的教學模式。創設有利于學生發散性思維、創造性思維發揮作用的教學情境，讓學生有更多時間進行自主、合作和探究學習，能夠不斷地發現問題、研究問題和解決問題，進行思想碰撞，將更多的奇思妙想說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來。要避免機械地模仿學習、死記硬背和應付考試。

提供好舞臺，讓學生展示 在職校學習生活中，課堂教學、見習實習、課外活動、各種比賽、生活交往、社會實踐等都是學生個性化表達與展現的舞臺。而職校教學和到行企業實習，學生所花的時間和精力最多，體驗最深，收獲也最大，構成了學生個性化表達與展現的的中心舞臺，是培養有創見的技能人才的基本途徑。課外活動和各種比賽，如社團活動、體育節、科技節、藝術節、技能比賽等，因其具有趣味性、獨立自主性和合作競爭性等特點，能較好地滿足學生的個性發展需要，故其構成了學生個性化表達與展現的第二舞臺，也是培養有創見的技能人才的有效途徑。生活交往和社會實踐，如同伴交往、孝親敬老、社會調查、公益活動等，因其具有情感性、社會性等特點，能更好地發揮學生的主動性和創造性，也成了學生個性化表達與展現不可或缺的舞臺，也是造就有創見的技能人才的重要途徑。因此，職校教師應好好研究和充分利用這些舞臺，創造對學生創見品質形成有利的條件和環境，通過學生個性化表達與展現方式，培養出更多的有創見的技能人才。

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