論“技藝道”一體成才模式下的技校語文教育觀

林 勤

（廣州市公用事業高級技工學校 廣東 廣州 510100）

近年來，由于廣州區域產業結構調整和轉型的升級步伐加快，市場對技能人才提出了更高的要求。廣州市技工教育界適時提出了以培養學生綜合職業能力和職業素養為目標，遵循“從初學者到專家”的人才成長邏輯規律，探索出具有鮮明特色的“技藝道”一體的成才模式。

所謂“技藝道”一體的成才模式，顧名思義分為技、藝、道三個方面，這三者是一個有機統一的整體。技，是技能技術的系統活動；藝，表現在具備高技能的同時，能對藝術進行優化創造；道，是職業道德、職業素養和職業精神的境界提升。“技藝道”一體的人才，即高技能、高素質、高境界的人才，關注技能人才成長的各個方面，本身在運行中呈現出全面性、發展性和差異性等特征。結合技校語文教師的崗位工作實際，筆者認為，技校語文學科的教學應更新教學觀念，走“技藝道”一體的道路，即培養具有綜合職業能力與職業素養和諧發展的高技能、高素質、高境界的一流技工，構建帶有全面性、發展性和差異性的技校語文新型職業素質教育觀，在技校語文學科領域內彰顯職業特色。

學生職業素質培養與專業教學

隨著經濟發展和產業結構的調整，企業對技能人才的各項技能的要求也在快速變化。這就要求技能人才應具有靈活性，富于創造性思維，不僅能解決限定的問題，而且能在未知的領域發現并解決新問題。換言之，學生將來在工作崗位需體現全面適應能力，而知識能力都是通過學習鍛煉而得到的。作為基礎性、人文性、創新性兼具的語文學科，勢必要站在技工教育改革的前沿，樹立面向技工教育的新型職業素質教育觀，即從關注培養學生的綜合能力和職業素養入手，使語文教學與各專業教學全面融合，讓語文課成為學生學習其專業能力發展的助推器，形成提升全方位適應能力的肥沃土壤，給語文教學畫上濃重的專業色彩、披上鮮明的職業盛裝。

以汽車銷售專業的語文教學為例，可采用仿真模擬教學法，根據具體教學內容的特點，融合專業的實踐崗位群，精心策劃出仿真度高的工作場景，讓學生身臨其境地進行綜合職業能力和職業素養的訓練學習。如，在營銷環境中，如何擬寫銷售計劃，如何運用交談技巧和銷售技巧成功抓住顧客的消費心理，在實際的銷售過程中，面對顧客既專業，又刁難的提問時，如何保持文明的職場禮儀與良好的職業素養等。根據這些因素模擬真實的交際環境，實踐學生擬定的汽車銷售計劃、銷售技巧和銷售服務。通過將教學內容與專業內容相融合，仿真模擬訓練，讓學生在模擬實踐中不僅掌握了職業技能，也鍛煉了自身的職業素養，給學生提供一個“準上崗”的實踐培訓和就業創業前的綜合演練大舞臺，為今后走上工作崗位奠定堅實的基礎。

教師應積極深入企業進行調研，根據企業所提供的信息，在教學中依據不同的專業設置不同的崗位要求進行求職面試訓練。如汽車營銷員、機械維修工、電氣維修工、車床銑床工等，向學生傳達有關企業發展中最新的動態信息，分析模擬現場中學生求職的各種現象，提出相應的求職策略，有針對性地指導學生掌握好求職技巧。另外，對一些普遍存在的問題如學生的文明禮儀、不良行為習慣、笨拙的表達方式等進行糾正，用“崗位導向”指引學生了解不同崗位都有“細節決定成敗”、“團結合作精神”等職業素質，將職業素養貫穿于整個教學過程，形成“在實踐中育人，在體驗中成長”的職業素質教育模式，為全面提升學生職業素養和社會責任感鋪就一條快速的成才之路，切實做到語文教學專業化、職業化。

設計層次遞升的職業能力任務

從個人的職業生涯成長而言，它是個體通過持續不斷地個人修養來全面提升自己，使自己一步步成長起來，并開始承擔越來越重要的社會角色。通過有效訓練來提高自己的某項技藝水平，使自己成為專家層次的學者。

而“技藝道”一體的成才模式按照初學者、高級初學者、有能力者、熟練者、專家五個階段來區分自己的職業角色。其發展過程需要一個又一個層次遞升的職業任務來實現提升。

承載著培養學生具備適應就業和創業需要的語文應用能力的目標，技校語文課必須緊扣專業和未來職業崗位的需要，建立的語文課程教學模塊要因專業、崗位而異，循序漸進地培養不同層次的職業技能人才，以適應自己的職業角色。如編寫語文學科教材，就可依據不同專業、不同培養層次而進行編寫，教學內容由基礎模塊，即各專業學生必修的基礎性內容和應該達到的基本要求；職業模塊，即為適應相關專業學生學習需要的限定選修內容；拓展模塊，即為滿足學生個性發展和繼續學習需要的任意選修內容等三個部分構成。

基礎模塊的培養目標是具備一般學習能力和職業素養的人才，如口語交際中的聽、說、讀、寫能力訓練，應由淺入深、循序漸進地設置職業訓練任務。第一步，做好心理輔導，鼓勵學生敢于表達自己的所見、所聞、所感。第二步，職業技能訓練，要求學生做到聲音洪亮、吐字清楚、語音標準、語速適中、用詞規范、儀態大方、體態自然、克服自身一些小毛病，完成給定的訓練任務。第三步，職業情境訓練，如求職、促銷、競選、聯系事宜等等，讓學生在訓練中看到自己的優勢與缺點，從而有針對性地加以完善，注重與他人配合，學會用良好的職業素養去對待困難，從而更好地完成層次遞升的職業訓練任務。通過訓練使學生從一開始的初學者提升為有職業素養的高級初學者，最后變成有綜合應用能力者。

職業模塊的培養目標是測重專業化職業化的實踐訓練，培養學生熟練掌握職場中一些常用的口語交際、公文寫作等專業能力。例如，在口語交際教學中的社交語言訓練，除了提高聽問、聽辨、聽測能力外，還要結合職業活動中所需的職業技能，如接聽電話的禮儀，商洽業務的禮儀等，安排模擬訓練，使學生以專業角色的身份學習職場口語交際中的一般技巧與交際禮儀，培養其相應的職業能力和職業素養，達到能熟練運用職業能力去解決職場中的常見問題，成為名副其實的有能力者。

拓展模塊的培養目標是挖掘學生身上的一些潛在因素，通過各種多元化形式的語文學習，使學生在“樂學”中逐漸形成專家型的學者。如加強開發課外輔導的新陣地，采用廣播、網絡等宣傳手段，開展職場故事會、職業人辯論會、詩歌創作比賽、手抄報比賽、書法比賽、朗誦比賽、課本劇表演比賽、讀書征文比賽、演講、辯論比賽、模擬招聘等一系列豐富多彩的語文活動，體驗語文教學中的生活化和職業化，使學生通過在實踐中發揮自己的潛能，并在潛移默化中逐步形成專家型的獨特技能。

基礎模塊、職業模塊和拓展模塊均可從 “閱讀與欣賞”、“表達與交流”中，提出教學內容和教學要求，教學時可根據不同專業需要進行彈性處理，靈活“拆卸”或“組裝”每個模塊。通過多重目標體系的設計，確保不同專業、不同水平的學生在各自基礎上都可以得到不同層次的發展，逐漸具備更高層次的學習能力，為升華個人的職業角色提供有利的支撐，真正成為“技藝道”一體的技能型人才。

強化語文的職業素質教育

學生的差異性是客觀存在的，從智力、性格、氣質到就讀的專業，以及將來的職業生涯方向和目標都存在差異。而語文教材極具鮮明的主觀性、多視角性，使語文教學的開發空間和改革能量具有無限可能性。據此，語文教學中可以根據不同專業的屬性與學習需要，找準與專業知識學習相關聯、與職業能力培養相溝通的教學突破口，重視差異化的學生個體，采取“一文多教”、“文同教異”、“各取所需”的教學策略，強化職業能力培養，全面提升學生職業素養和社會責任感，真正實現技校語文教學的職業素質教育。

語文教學中諸如通知、信函、市場調查報告等職業人員必備的文書寫作，可采用職業任務驅動教學法，緊扣學生所學專業和未來職業崗位需要，為學生安排優質化的職業任務，關注學生在完成職業任務過程中體現出的功能性能力、過程性能力、整體化設計能力方面的差異化水平，如有的學生會寫不會說，有的學生會說不會寫，有的學生會搜索信息不會統籌歸納，有的學生會實施任務不會計劃決策等等，依據如上所述差異需要進行有針對性的訓練指導，突破學生從“簡單的口語交際”，到“復雜的文書寫作”，從“簡單的搜索歸納”，到“復雜的決策實施”的綜合職業能力的差異化發展。在這個過程中，要善于結合一些經典名篇，延續繼承和發揚傳統語文教學的德育感化功能、人文浸潤功能、美學熏陶功能等特有的學科優勢，輔以當代最新的教學觀念與策略，如職場演講、行業辯論、項目規劃等教學策略，強化優化學生的職業意識，拓寬學生獨立思考的可能性發展空間，實現綜合職業能力的有效訓練，潛移默化地提高學生職業素養和社會責任感。

根深才能葉茂，“根”是“技藝道”一體成才模式，“葉”是職業素質教育，只有深深地扎根于“技藝道”一體成才模式的培養，才能綻放絢爛的職業之花。技校語文教學應以“技藝道”一體的成才模式為本位，注重全面性、發展性和差異性的技能訓練；堅持以職業素質教育為本，以語文能力為重，立足現狀，把握形勢，把職業化素質教育和語文能力的培養落實到語文教學實踐中去；與其他專業學科全面配合，促進語文教學與職業素質教育的整合，實現人才培養目標與學生的可持續發展，為社會主義現代化建設培養出“技藝道”一體的高技能、高素質、高境界的一流技工人才。

[1]崔仁泉，黃遠飛.廣州模式——現代技工教育體系探索[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2012.

[2]白曄.實踐是培養學生語文素養的重要途徑[M].太原：山西教育出版社，2002.

[3]吉飛.高職院校職業素質教育有效途徑探討[J].教育與職業，2009，3（8）.