“新學(xué)長(zhǎng)制”在職校實(shí)訓(xùn)中的實(shí)踐與反思

黃立斌

（廣東省佛山市順德區(qū)勒流職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 佛山 528322）

衡量一所職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，并不是看教師講了什么，講得怎樣，而是看學(xué)生學(xué)得怎么樣，動(dòng)手能力怎么樣，就業(yè)情況怎么樣。近一年多來(lái)，我校在機(jī)電和模具專業(yè)試行導(dǎo)師制下的 “新學(xué)長(zhǎng)制”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，即讓“學(xué)長(zhǎng)”協(xié)助實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師對(duì)低年級(jí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行“兵教兵”的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。這是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一種新嘗試。這種實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式不僅可以提升“學(xué)長(zhǎng)”的綜合素質(zhì)，而且在一定程度上可以解決學(xué)校實(shí)訓(xùn)師資不足的問(wèn)題，減輕實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的工作量。以下是筆者在學(xué)生實(shí)訓(xùn)中，對(duì)推行“新學(xué)長(zhǎng)制”實(shí)踐的幾點(diǎn)反思，以期與各位同行商榷。

實(shí)施背景

近幾年，隨著各職業(yè)學(xué)校不斷擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，實(shí)訓(xùn)師資越來(lái)越不足，與學(xué)生實(shí)訓(xùn)人數(shù)比例嚴(yán)重失調(diào)，使得實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師工作壓力越來(lái)越大。

我校也加大了實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備投入，擁有普通車床48臺(tái)、數(shù)控車床28臺(tái)、數(shù)控線切割20臺(tái)、銑床28臺(tái)、58個(gè)模具鉗工工位，使機(jī)電、模具專業(yè)學(xué)生有了更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。但是，一些設(shè)備如機(jī)床設(shè)備，操作普遍具有一定的危險(xiǎn)性，為了保證學(xué)生的安全，一些項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)只能在指導(dǎo)教師的監(jiān)督指導(dǎo)下才能進(jìn)行，但是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師太少，加上中職學(xué)生的組織紀(jì)律性較差，實(shí)訓(xùn)時(shí)教師經(jīng)常顧此失彼。例如，當(dāng)有兩或三個(gè)班同時(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師與學(xué)生數(shù) 1∶30 或 1∶40 的現(xiàn)象。因此，教師就不敢放手讓學(xué)生去操作，使得一些設(shè)備閑置，未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

如何解決實(shí)訓(xùn)師資不足的問(wèn)題呢？實(shí)施“新學(xué)長(zhǎng)制”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式可有效解決這一難題。

具體實(shí)施

培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師 實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師不僅要有很強(qiáng)的專業(yè)操作技能，能獨(dú)立地從事某專業(yè)方向的教學(xué)科研工作，而且要有很強(qiáng)的組織管理能力、交流表達(dá)能力。教師只有在各方面具有較高的素質(zhì)，才能在學(xué)生心目中樹立榜樣，才能對(duì)學(xué)長(zhǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)與指導(dǎo)，使學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高技能。

學(xué)長(zhǎng)的選拔與培養(yǎng) “新學(xué)長(zhǎng)制”是以人格影響和實(shí)踐指導(dǎo)并重的方式開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一種教學(xué)模式。這要求學(xué)長(zhǎng)對(duì)低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、技能傳授、心理素質(zhì)等方面進(jìn)行全方位的指導(dǎo)和熏陶，幫助其找準(zhǔn)自身角色定位。因此，選拔學(xué)長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)是：在高年級(jí)（或冠名企業(yè)班）學(xué)生中選拔一批善于溝通、責(zé)任心強(qiáng)、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀學(xué)生作為學(xué)長(zhǎng)，尤其是選擇那些在省、市、區(qū)參加各種專業(yè)技能競(jìng)賽中獲得名次的學(xué)生作為學(xué)長(zhǎng)?？衫玫诙n堂或課余時(shí)間對(duì)學(xué)長(zhǎng)進(jìn)行強(qiáng)化技能和技術(shù)上的指導(dǎo)，培養(yǎng)其指導(dǎo)其他學(xué)生的技能。

學(xué)長(zhǎng)工作職責(zé) （1）協(xié)調(diào)本小組成員的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，協(xié)助教師收發(fā)工、量具，安排、督促日常值日衛(wèi)生等。（2）在導(dǎo)師指導(dǎo)下，對(duì)實(shí)訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，進(jìn)行設(shè)備維護(hù)，并詳細(xì)記錄整個(gè)實(shí)訓(xùn)的進(jìn)展，向指導(dǎo)教師匯報(bào)當(dāng)日實(shí)訓(xùn)的情況等。

實(shí)訓(xùn)分組 合理分組對(duì)于確保實(shí)訓(xùn)任務(wù)實(shí)施效果很重要。一般來(lái)說(shuō)，每名學(xué)長(zhǎng)可帶4～5人的小組成員。為了保證小組內(nèi)成員能更好地合作完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，可通過(guò)考評(píng)等手段將組內(nèi)學(xué)生與學(xué)長(zhǎng)的 “利益”捆綁到一起，使學(xué)長(zhǎng)在指導(dǎo)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，共同完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

學(xué)長(zhǎng)參與指導(dǎo) 在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，指導(dǎo)教師將實(shí)訓(xùn)任務(wù)事先分配給學(xué)長(zhǎng)，由學(xué)長(zhǎng)具體實(shí)施各組的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)長(zhǎng)對(duì)實(shí)訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行“兵教兵”、手把手地實(shí)操示范和指導(dǎo)，并詳細(xì)記錄整個(gè)實(shí)訓(xùn)的進(jìn)程。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師則巡視整個(gè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，關(guān)注各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)解決學(xué)生提出的問(wèn)題，使教學(xué)相長(zhǎng)。這不僅減輕了指導(dǎo)教師的工作壓力，而且學(xué)生實(shí)訓(xùn)的效果非常好。學(xué)生中級(jí)技能考核考證通過(guò)率高達(dá)95%以上，考證通過(guò)率比實(shí)行“新學(xué)長(zhǎng)制”前提高了16%。

實(shí)踐反思

能促進(jìn)學(xué)長(zhǎng)的自學(xué)能力 實(shí)行“新學(xué)長(zhǎng)制”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，需要學(xué)長(zhǎng)全方位、全程跟蹤自己小組內(nèi)成員的實(shí)訓(xùn)過(guò)程，因此，有一些教師可能會(huì)有疑問(wèn)：會(huì)不會(huì)影響學(xué)長(zhǎng)學(xué)習(xí)其他的專業(yè)課？曾有一位教師問(wèn)學(xué)長(zhǎng)：“你們一天時(shí)間都在實(shí)訓(xùn)室了，那你們的其他專業(yè)課怎么辦？”他很自信地回答：“我們被挑選出來(lái)做學(xué)長(zhǎng)的學(xué)生，不僅是動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，而且是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，我們會(huì)利用課余時(shí)間去自學(xué)相關(guān)課程。班主任規(guī)定，如果專業(yè)課考試不理想的話，就不允許繼續(xù)做學(xué)長(zhǎng)。我沒(méi)有放棄自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，充分利用課余時(shí)間自學(xué)專業(yè)課，因此我的成績(jī)一直保持在全班前10名。”其實(shí)，作為“小師傅”的學(xué)長(zhǎng)，為了防止在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)過(guò)程中被學(xué)弟學(xué)妹們問(wèn)倒，就要鉆研技能與指導(dǎo)方法，對(duì)一些難以理解的問(wèn)題會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，以提高自身的技能和專業(yè)知識(shí)，更好地幫助學(xué)弟學(xué)妹。因此，學(xué)長(zhǎng)在協(xié)助教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，不僅能鞏固自身的專業(yè)操作技能，而且能提升對(duì)理論的自學(xué)能力。

能激發(fā)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)積極性 長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作都是由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師一人獨(dú)自完成，學(xué)生對(duì)教師的敬畏心理使得他們?cè)趯?shí)踐時(shí)縮手縮腳，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，對(duì)能否學(xué)好技能信心不足?，F(xiàn)在，優(yōu)秀學(xué)生作為學(xué)長(zhǎng)參與對(duì)低年級(jí)學(xué)生全方位的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，能極大地激發(fā)學(xué)長(zhǎng)學(xué)習(xí)專業(yè)技能的熱情，而這種學(xué)習(xí)熱情也會(huì)潛移默化地激發(fā)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性——?jiǎng)e人能做到、做好的事，自己也可以做到，從而形成“學(xué)先進(jìn)，趕先進(jìn)”的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)長(zhǎng)用行動(dòng)告訴了學(xué)弟學(xué)妹們：如果學(xué)好專業(yè)知識(shí)，掌握好專業(yè)技能，也可以被選拔為“小師傅”成為學(xué)長(zhǎng)。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果更好 職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于基礎(chǔ)較薄弱，與教師之間在心理上存在距離，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題的時(shí)候，常常羞于問(wèn)教師，生怕因問(wèn)題簡(jiǎn)單而被同學(xué)或教師嘲笑?！靶聦W(xué)長(zhǎng)制”進(jìn)行“兵教兵”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)后，情況就大不一樣了。學(xué)生與學(xué)生之間心理上沒(méi)有什么溝壑，同學(xué)之間更容易交流與溝通，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中克服了膽怯的心理，他們敢說(shuō)、敢做、敢爭(zhēng)論，敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)長(zhǎng)們對(duì)自己在過(guò)去實(shí)訓(xùn)過(guò)程中“怎么做”、“怎么學(xué)”深有心得體會(huì)，指導(dǎo)更有針對(duì)性，更能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，可以使實(shí)訓(xùn)的學(xué)生更快更好地掌握技能，學(xué)習(xí)效果很好。

具有強(qiáng)烈的實(shí)戰(zhàn)性 “新學(xué)長(zhǎng)制”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)如同企業(yè)化的運(yùn)作，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師相當(dāng)于企業(yè)的師傅，學(xué)生相當(dāng)于企業(yè)的員工。這種教學(xué)環(huán)境使學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的時(shí)候，變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變無(wú)目標(biāo)學(xué)習(xí)為有目標(biāo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生始終面向市場(chǎng)，面向?qū)嶋H，接受市場(chǎng)的考驗(yàn)，使學(xué)生的實(shí)踐能力大大增強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)了與社會(huì)無(wú)縫對(duì)接。例如，我校近幾屆“富華企業(yè)班”的學(xué)生，在推行“新學(xué)長(zhǎng)制”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式以來(lái)，學(xué)生的專業(yè)技能水平顯著提高，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高了綜合素養(yǎng)，就業(yè)的專業(yè)對(duì)口率達(dá)100%，受到用人單位的高度評(píng)價(jià)，在社會(huì)上贏得了較好的口碑。

教師的作用 “新學(xué)長(zhǎng)制”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式中，學(xué)長(zhǎng)更多直接地參與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師已不再是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主導(dǎo)，雖然從某種意義上解決了實(shí)訓(xùn)師資不足的問(wèn)題，也在某一程度上弱化了指導(dǎo)教師的作用。去年，有一位評(píng)估專家曾這樣問(wèn)一名學(xué)長(zhǎng)：“你們學(xué)長(zhǎng)協(xié)助教師做事了，那指導(dǎo)教師干嘛去了？”學(xué)長(zhǎng)這樣回答：“指導(dǎo)教師事先將要教學(xué)的內(nèi)容及要求教給我們學(xué)長(zhǎng)，然后，再由我們學(xué)長(zhǎng)去示范、指導(dǎo)同學(xué)們操作，其實(shí)在這個(gè)過(guò)程中，我們學(xué)長(zhǎng)只是在自己能力范圍內(nèi)去協(xié)助教師指導(dǎo)同學(xué)，但教師并沒(méi)有休息，而是可以有更多時(shí)間去學(xué)習(xí)、研究更高層次的知識(shí)與操作，或者有更多的時(shí)間去關(guān)注學(xué)生的實(shí)訓(xùn)狀況以便以后更好地教學(xué)。”說(shuō)得很對(duì)。這種實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，雖然教師不再是教學(xué)的主體，在某種程度上也減輕了指導(dǎo)教師的工作壓力，但并不能降低教師應(yīng)有的管理責(zé)任。指導(dǎo)教師仍要時(shí)刻注意對(duì)實(shí)訓(xùn)班級(jí)的掌控，要注意對(duì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地巡視，注意觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的動(dòng)作，解答學(xué)生中存在的一些疑難問(wèn)題；對(duì)一些不愿意學(xué)的學(xué)生也不能聽之任之，必須及時(shí)積極地疏導(dǎo)和教育，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，提高操作技能，還可以讓指導(dǎo)教師有更多的時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)生的差異，以便因材施教，人盡其才。

總而言之，職業(yè)學(xué)校在學(xué)生實(shí)訓(xùn)中推行“新學(xué)長(zhǎng)制”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，不僅能解決實(shí)訓(xùn)師資的不足問(wèn)題，而且可促進(jìn)學(xué)長(zhǎng)能力和素質(zhì)的提高，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性?！靶聦W(xué)長(zhǎng)制”不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)長(zhǎng)的自主管理，在年級(jí)與年級(jí)間建起了“以老帶新、傳承優(yōu)良”的紐帶，而且更重要的是強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的傳承，將實(shí)訓(xùn)教師教授的技能依次傳下去，只有專業(yè)強(qiáng)大了，學(xué)生技能強(qiáng)了，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能學(xué)以致用，才能受到企業(yè)的歡迎。

[1]黎輝雄.淺談如何提高實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)效果[J].大眾科技，2006（3）.

[2]鄒炳文，孫淑敏.高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的功能與重點(diǎn)探討 [J].南方論壇，2006（2）.

[3]陳勇.大學(xué)生導(dǎo)師制與學(xué)長(zhǎng)制的實(shí)踐與思考[J].大舞臺(tái)，2010（5）.