基于任務驅動的《土力學與地基基礎》課程改革

盧育英

（天津國土資源和房屋職業學院 天津 300270）

《土力學與地基基礎》是高職院校土建類專業所開設的一門專業技術課，對整個課程體系而言，具有引領專業核心課程的重要意義。該課程具有內容豐富、理論性與實踐性較強的特點，建筑、水利和道橋等土建類工程課程的學習都離不開它。高職教育要堅持以服務為宗旨，以就業為導向的辦學方針，把工學結合作為人才培養模式改革的重要切入點，引導專業定位、課程設置、教學內容和教學方法進行改革；突出實踐技能培養，達到教學內容與崗位職業能力對接。傳統的《土力學》是從理論的角度出發，重點講授土的應力與應變的關系，而目前與《土力學與地基基礎》有關的論著，將土力學與地基基礎兩部分內容機械地合在一起，沒有充分將兩者的理論依據及實際意義融會貫通，并且缺乏足夠的具有說服力的實例。筆者長期從事該課程的講授，為了更好地講好本門課程，使學生能夠學有所用，現將基于任務驅動的該課程教學改革作一綜述。

課程改革思路

與工程實踐結合，突出課程內容的崗位實踐需求 該課程教學內容和相關課程體系的構建與當前建筑工程施工技術的發展和施工現場對專業技術人才的需求相聯系，以相關職業活動來引導組織教學，以應用為主旨，按照突出應用性、實踐性的原則更新教學內容，重組課程內容結構。按照職業崗位的要求，在理論學習的基礎上著重訓練學生的崗位工作技能，滿足崗位實踐需求。

與工作任務聯系，突出實踐體系的崗位技能需求 課程具體內容以項目的形式表現。課程內容根據工作任務的需要進行知識點的選擇。教學內容突出職業能力和職業素養的訓練與培養。實踐教學分為試驗項目和實訓項目兩類。試驗項目強調課程中知識點和單項技能的掌握，實訓項目重點培養綜合應用所學知識和技能解決實際工作中問題的能力，通過完整的訓練，幫助學生實現整合知識與職業能力的全面提高，給學生未來工作崗位能力的形成打下堅實的基礎。

課程內容改革

基礎知識引導，內容實用為主 高職教育著重培養優秀高端技能型專門人才，應貫徹以應用為主旨和特征構建教學內容與課程體系，強調知識的夠用和適度原則。既要包含土力學基本理論的工程實用性，又要體現土力學基本理論在地基基礎設計及施工中的適用性和趣味性。結合高職教育教學改革的需要，對課程內容進行解構與重構，通過適當的刪、減、移、增等手段，精選符合工程實際的教學內容。基礎知識以基本概念、基本公式、規范規定等系列內容為主，對這些內容必須精講，讓學生在理解的基礎上能夠套入工程實際。深化理論則應采取“拿來主義”，以最終結論為主，對理論背景及推導過程可不必詳述，甚至可省略。試驗教學內容以土工試驗方法具體內容為主，提供給學生最新的規范要求。實訓教學則突出新方法、新技術、新機械、新設備的應用，把反映科技社會發展的新成果充實到基礎知識的講授中。

符合工作程序，突出崗位技能 應結合課程的基本知識和應用實例，啟迪學生的思維模式，聯系實際應用，幫助學生建立科學的、辯證的思維方法，掌握有關地基中應力和變形與基礎設計和施工的關系，解決有關地基和基礎施工的技術問題。通過理論教學和實踐教學的實施，幫助學生建立關于工程的思維模式，掌握解決工程問題的方法，使之具有依據施工圖紙制定地基處理和基礎施工方案并組織實施的基本技能，能勝任工程現場施工員等崗位工作，具備一定的崗位技能。應根據主要工作崗位、工作程序整合學習內容。設計崗位工作程序為：土的物理力學指標測定→閱讀地質勘查報告→熟悉上部結構設計→選擇基礎類型→確定地基處理方案→進行基礎和地基設計。施工崗位工作程序為：技術交底→熟悉審核圖紙→熟悉施工場地情況→制定施工方案→組織地基基礎施工→地基基礎施工驗收。要精選傳統內容，充實最新科技成果和實際案例。教師要著眼于整個專業的知識體系，對重點部分加以補充，教學內容組織要符合工作過程導向。

教學方法改革

板書講授理論，幻燈反映實際 傳統的“滿堂灌”教學方式已經不能適應現代教學的要求，應積極開展啟發式教學。同時，由于現代科學技術的發展，多媒體技術很普及，很多課程完全可以采用多媒體教學。但完全采用多媒體授課，教師雖比較輕松，素材也可以很多，學生卻猶如看電影，難以參與進去，對于知識的吸收與應用很難有所幫助。因此，鑒于本門課程的性質，應該采用板書與幻燈結合使用的方式進行教學組織，應采用多種教學手段提升學生學習的積極性和主動性，變被動學習為主動學習。《土力學與地基基礎》這門課程基本土力學理論很多，這些理論與地基基礎設計有著很密切的關系。但對理論講得越深，課程往往越顯枯燥，因此，要貫徹高職教育知識“夠用”的原則，對于一些深奧的理論采取 “拿來主義”，只講最終結論。在課堂上，可用板書統領整堂課，對于相關實踐，則需要采用幻燈播放的形式用大量的圖片、視頻或者工程案例來加以展示。比如，對于地基變形特征的描述而言，有沉降量、沉降差、傾斜和局部傾斜四種，顧名思義，這四種變形特征不難理解，但是要把這四種變形特征反映到實際工程中去，并且給學生直觀的感受，則不能單純用板書來描述，而需要通過不同的工程圖片來反映不同的變形特征，也可以用一些著名的事故或者案例來加以展示。這樣，學生在理論上和心理上都能很好地接受，對于知識的掌握往往會達到事半功倍的效果。

工程實例作引，任務驅動教學 在教學組織過程中，要打破以往的以教師為中心，帶動學生被動學習的模式。因為這種教學方式屬于強迫性的學習，學生往往以旁觀者的身份去學習，不容易進入學習狀態，提升不了學習的積極性和主動性。因此，在教學組織過程中，必須以學生為主體，教師則起輔助學習的作用，教師的引導作用體現在學生有需要的前提下。這能有效提升學生發現問題的能力。在平時的學習過程中，讓學生多接觸一些工程實例，采用案例式教學，從工程實例出發，導出問題，引入相關理論，引導學生理論與實踐相結合，能逐步鍛煉學生發現問題、解決問題的能力。在每一次的教學設計中，應根據內容需要盡量給學生展現工程實際，加強理論知識與實際工程之間的聯系，同時，培養學生主動學習的興趣和團隊合作精神。在教學組織中，應多采用任務驅動法，教師明確學習任務，根據任務的性質，明確個人或者小組的分工，讓學生制定實施步驟，教師輔助提供所需資料，重點由學生完成資料的匯總與整理，最終得出成果。教師再根據學生個人或者小組的成果結合學生的表現給出客觀的評價，同時詳細記錄在案，形成學生的任務成果之一。這種教學方式極大地提升了學生的參與度，同時也給學生以希望，學生會期待更好地完成任務，從而形成良性循環的教學模式和教學氛圍。

課程成果改革

課后作業 課后作業易精不宜多。學生經過了課上的主動學習，吸收了大量的知識，需要一個消化的階段。但缺少了教師的隨時指導與監督，學生課后作業的質量不好控制。如果題太難或太多學生不容易完成，會減少學生個人休息時間，容易導致學生逆反心理加重，對日后的學習形成障礙。因此，課后作業的布置難易要適度，題量要少，但應能反映重點。對于學生的課后作業，教師可以組織班內學生互查后，對具有代表性的部分進行詳細的點評，結合作業互查情況和教師抽查給出客觀的、較好的成績，以此來鼓勵學生更好地完成課后作業。

任務成果 學生在平時的學習中，任務的完成程度決定了課程知識的理解程度，因此任務成果的好壞，或者全與不全，均能反映出學生對本門課程知識的融會貫通能力如何，以及對理論知識的實踐應用是否到位。試驗教學則突出學生的動手操作能力，在學生充分了解試驗步驟和試驗儀器的前提下，利用小組合作方式完成試驗任務，進行理論知識的驗證。因此，任務成果很大程度上決定了學生對本門課程重點知識的掌握程度，同時在小組協作素質上和個人獨立完成作業的能力上也能起到一定的推動作用。

形成性測試 對于技術人員而言，完成實際工程項目或者工作任務往往需要查閱大量資料才能得出明確的結果。因此，就本門課程而言，閉卷考試往往讓學生感覺比較難。但是，完全開卷的方式則讓學生感覺不嚴謹，容易在平時的學習中忽視課程的重要性。因此，應結合學生未來的工作性質，變革測驗模式，采取形成性測試考核的方式對學生進行較為嚴格的測試。形成性測試以半開卷的方式進行，學生可以依據平時課程講授重點自主整理出一份要點，在一張A4紙上寫出，考試隨堂攜帶，以備考試過程中查閱。這種測試方式對于學生的日常學習提出了較為嚴格的要求，既要能把握教師要求掌握的重點，又要在眾多的重點中找出精華部分，此方式可以極大地鍛煉學生分析問題的能力，提升學生的綜合素質。

課程考評方式改革

課程考評方式對學生學習起著指導作用，基于技術類文件的形成過程考慮，筆者將傳統的考核方式調整為過程性考核與形成性測試相結合的方式進行。過程性考核包括平時成績和任務成績。平時成績以課后練習為主，占總成績的10%；任務成績以試驗報告和平時任務成果為主，占總成績的50%。形成性測試占總成績的40%。這種綜合性的考評方式能夠客觀地實現對學生整體學習質量的考核，并且能夠在平時的授課過程中調動學生自主學習的積極性和學習興趣，并有利于培養學生解決實際工程問題的主動性和創造性。

綜上所述，基于任務驅動的《土力學與地基基礎》課程改革，主要從教學內容的解構與重構、教學方法與手段的創新、課程成果的構成與創新以及課程考評方式等四個方面進行改革，提升了學生學習的興趣，達到了學習內容與崗位能力對接，使學生學有所用、學而會用的目的。

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