受江蘇方言影響的日語學習者發音現狀及對策*

曹玉華

（蘇州農業職業技術學院 江蘇 蘇州 215008）

受江蘇方言影響的日語學習者發音現狀及對策*

曹玉華

（蘇州農業職業技術學院 江蘇 蘇州 215008）

語音在外語學習的過程中占據著極其重要的地位，能否學好語音受到包括學習者自身語言條件、年齡、努力程度等眾多因素的制約。不同方言區域的日語學習者發音的特點也呈現出區域性的特點，本文除了分析江蘇各方言區影響下日語學習者的發音特點外，還探討了“合作型”模式對提升日語語音教學質量的意義。

江蘇方言；日語學習；干擾；特點；語音

即使是同一種語言，也會因為使用者的地域、年齡、文化程度等社會屬性的差別而產生差異。在第一語言 （包括母語、第一方言）以外，人們學習第二語言時（主要指外語），往往受到第一語言的影響。具體說來，就是受普通話及方言的影響。筆者在近幾年的教學過程中，通過對日語學習者的觀察發現，語音習得的主要干擾來自于學習者漢語的發音基礎，這種漢語發音存在著地域性特點。而這種地域因素也使得學習者的日語發音呈現出地域特點。

另外，語音在外語學習中占據著很重要的地位。語音是語言最基本的要素，準確流利的發音不僅可以提升語言的美感，同時對語言學習者的綜合技能也有著很大的促進作用。發音正確了，別人才能更好地理解你說的話。有著良好的語音技能無形中也增強了學習者的自信心，自然會給學習者帶來諸多有利影響，如能較快地理解，記住更多的詞匯并且會更好地使用它，詞匯等的積累又為提升閱讀能力打下了良好的基礎。因此，語音其實與語言學習過程中的聽、讀等綜合技能有著緊密關聯，從這點上來說掌握日語語音對學好日語的意義可謂不言而喻。

筆者擬以我院日語專業的學生（大多來自江蘇）為例，分析受江蘇方言干擾的學習者日語發音所呈現出的區域性特點。同時，結合筆者近幾年在教學過程中的嘗試，探討“合作型”這樣一種模式的實施及意義。

漢日發音的對比

漢語與日語在發音上有諸多相近之處，也正因為如此才使得母語為漢語的日語學習者在發音的時候更易混淆，從而發出非標準的音。下面分別從輔音和元音兩方面進行對比。

漢日輔音對比 日語中輔音一共包括か（ka）、が（ga）、さ（sa）、ざ（za）、た（ta）、だ（da）、な（na）、は（ha）、ば（ba）、ぱ（pa）、ま（ma）、ち（ra）共12行，即12個輔音聲母，少于漢語中21個聲母發音。但所有發音在漢語中均存在，其中日語中的さ、し、な、は、ま與漢語中sa、xi、n、h、m、l，無論是從發音部位，還是方式上幾乎是相同的。此外，有些音是聽著相似，實則有微小差別。例如，日語中ふ（fu）發音時雙唇微微開啟，氣流通過雙唇摩擦成音；漢語中f發音時上齒接觸下唇，形成窄縫，氣流從窄縫中擠出，摩擦成聲。日語ち行（r）發音時舌尖彎向硬口蓋，氣流呼出，將舌尖向前彈出，成音；漢語的l發音時舌尖抵住上齒齦，氣流振動聲帶，從舌頭兩邊通過成音。當然，最不易區分、掌握的就是送氣與不送氣音，漢日輔音往往都存在送氣與不送氣音的對立，兩者發音部位相同，但送氣音有氣流迸出；不送氣音氣流弱、不迸出。如ga、za、da、ba行在日語中均為送氣音，發音時聲帶振動，而漢語中為不送氣音，聲帶不振動。ka、ta、pa行剛好相反，漢語為送氣音，日語為不送氣音。

漢日元音對比 日語中元音分為單元音與復合元音，單元音共5個，即あ（a）、い（i）、う（u）、え（e）、お（o），這 5個音除了う（u）、え （e）外都可以在漢語中找到對應，即便如此，發音也是有區別的。簡單地說，在日語中這幾個音發音時開口度較漢語小。u與e的發音在漢日中差異比較明顯，日語的u為不圓唇音，發音時嘴唇微開，不突出；漢語中u為圓唇音，發音時，雙唇攏圓。日語中e為不圓唇音，發音時開口度小，雙唇向兩側展開；漢語中為不圓唇音屬于舌面靠前半低音，開口度較大。除此之外，還存在由兩個或三個元音結合成的復合元音。日語中有四個由半元音和元音構成的復合元音。分別是や（ja）、ゆ（ju）、ょ（jo）、わ（wa），分別與漢語中的ia、iou、iao、ua對應。其中や、わ與ia、ua發音相似，ゆ與漢語iou，ょ與iao發音都是存在明顯差異的，在此不作細說。

江蘇方言影響下各方言區日語學習者發音的區域性特點

漢語標準語與日語發音之間存在的差異對以漢語為母語的日語學習者多少會產生干擾，而有些學生由于在中小學階段受到師資等條件的限制，漢語語音基礎相對薄弱，普通話或多或少受到了當地方言的影響。而這種非標準的普通話成為他們學習日語發音時的又一大障礙。中國幅員遼闊，方言也是多種多樣，即便是江蘇方言也分為4個次方言，即吳方言、北方方言、江淮東南方言和江淮西北方言。受不同方言干擾的普通話也呈現出不同的特點，不同方言區的學習者日語發音也呈現出各自的區域特點。

吳方言 吳方言區包括了蘇州、無錫、常州等地區，該區域方言雖然與普通話在聲母上存在較大的差異，絕大多數方言點不分平翹舌音，但這并不影響該區域的學習者能說一口漂亮的日語。筆者認為，原因主要在于日語語音在發展過程中主要就是受到江、浙一帶（即吳地方）的南方方言及西安、洛陽一帶北方方言的影響，兩者在發音上存在諸多相似之處。因此，這些地區的學生一般日語發音幾乎沒有太明顯的缺陷。

北方方言 這里所說的北方方言為狹義的概念，僅指徐州、贛榆一帶。來自這些地區的日語學習者發音缺陷通常存在于元音。主要體現在「ウ」、「エ」、「オ」三段發音不到位，u段會讀成漢語u的發音，e、o兩段發音位置靠前，發成類似漢語ai及ao音。

江淮方言 因為影響因素是共同的，在此把江、淮兩個方言區合為一個。該區域主要包括了江蘇省內的南京、揚州、鹽城、鎮江、淮安、泰州、南通、連云港等地區，該方言區雖絕大多數平翹舌不分，但日語中剛好不存在翹舌音，可以說這也讓該方言區的日語學習者在此方面占了優勢。但該區域的南京、大豐、東臺、興化等地區n、l不分，這又對學習日語造成很大干擾。很多學習者な、ち只能讀出其中一行的發音。

當然，除了以上所說區域問題外，也存在著長短音不分、促音讀不清楚甚至讀不出來、語調不當等發音問題。還有共性的問題就是送氣不送氣音分辨不清。

關于“合作型”課堂模式

正因為學生發音存在諸多缺陷，同時語音在外語學習中占據舉足輕重的地位，語音階段的教學對教師和學生來說就顯得尤為重要。在教學中，筆者不斷關注學生存在的語音問題，同時也嘗試了不同的教學方法。經過分析、比較認為，“合作型”模式是甚為有效的教學方式。

概念與實施背景 “合作型”模式，簡言之就是通過課內外教師與學生、學生與學生間的合作來完成學習任務的一種教與學的方法。該方式基于語音本身就需要多聽多講。

實施方式 （1）摸底。在講授語音前及其過程中，對班級學生的普通話水平進行摸底，掌握和記錄每個學生的情況。在學生初步接觸了日語發音之后，適當地向他們灌輸發音器官、發音方式等理論知識。但光憑理論知識是遠遠不夠的，語音能力的提高必須經過反復練習。（2）從實際出發，科學分組練習。首先，對于前面所提到的大部分學習者都分辨不太清楚的送氣與不送氣音，就要先講清楚區別，否則發音習慣一旦形成就更難糾正。為了讓學生體會發音方法，可以指導學生在嘴前放一張薄紙，發送氣音時迸出的氣流會使得紙前傾，而不送氣音則不存在此種情況。對于日漢相近音的元音（a、i、o）講授時，先要告訴學生開口度要適當，日語開口略小于漢語等。而分組進行語音教學，更確切地說應該是分組進行練習，即根據前期摸底得出的資料，將學生分成若干小組，各小組都有來自不同方言區的學生。不同的小組對自身存在問題的部分側重練習。對于語音能力較強的學生，教師重在引導學生不斷地聽、模仿。通過課內講解與實踐交流，有助于增強學生對目的語語音的領悟，此環節不僅在課堂上，還應貫穿于學生整個學習階段。對于語音能力較弱的組，開始時教師對學生進行必要的理論指導，同時通過聽、說對發音進行糾正。這是一個乏味但必要的環節。每個班級都有發音很出色的學生，甚至有些幾乎找不出問題。在這個教學模式中，這些發音準確的學生就承當著“語音輔導員”的角色。筆者將他們分到各個組，讓他們在教學后的練習階段幫助教師做對本小組學生發音的 “聽”、“辨”、“糾”工作。 這樣，學生之間就可以完成糾錯、模仿、實踐、領悟等環節了。分組教學不是歧視語音差的學生，而是根據學習者個人差異，有效進行語音教學實踐的一種嘗試，最終目的是期待學生之間在學習過程中相互影響，進而形成一個在語音方面可供相互借鑒的環境。

取得效果 （1）激發了學生學習的主動性，鞏固了教學效果。分組教學是將語音與聽力、朗讀相結合進行教學，能使枯燥的語音教學變得生動活潑，讓學生在不知不覺中改正發音上的缺點。這樣，不僅激發了他們學習的主動性，增強了他們學好日語的自信心，更是把相關科目的教學結合到一起，提高了學習效率，在營造濃厚學習氣氛之時也鞏固了教學效果。（2）更易發現問題，提高教學效率。這種模式不僅有教師與學生的合作，而且更多的是學生之間的合作。相比原本那種在語音教學階段教師一個人讀，一個班級的學生跟著念的教學方法，分組教學就好比小班授課與大班授課的關系。每個小班級都有一名或者幾名學生（具體數量根據學生發音質量而定）來當 “語音輔導員”，如果學生發音錯誤，就能在第一時間得到同組同學的發現和糾正，同樣的課堂時間內學生得到更多練習的機會，大大提高了課堂效率。而教師只要在總體教學外做好各小組檢查、答疑、指導工作，就基本能解決全班的問題，大大提高了教學效率。（3）信息差的存在讓交流有了更多的話題。以往教師與學生互動的模式，在進行會話時大多需要依靠教師提供的信息來組織對話，教師個人的信息量畢竟是有限的，這樣教師與學生組成的各組所形成的會話從內容上來看就有很大的相似性。而現在各小組成員全部為學生，也不限于某一話題，即便是同一小組，依靠各成員提供的不同信息，也為自己小組提供了更多交流話題，有話可講了，練習的內容也就多了。（4）互幫互助，加深了同學間的友誼。從前，除了上課，課后少有班集體活動，大部分學生相互之間關系比較冷漠，課間休息時學生或者是在看書，或者就是趴在桌上睡覺，氣氛很沉悶。自從分組教學后，不僅本組學生交流多了，與外組的學生也會經常互相切磋，同學之間的友誼加深了。

存在困難 雖然教學效果比較顯著，但學生由于發音器官已經習慣了母語的語音系統，再開始學習第二語言，就要使自己的發音器官適應一種新的語音系統。而日語的語音系統與漢語差別又較大，這給學生的日語學習帶來很大的挑戰。

找出了學習者發音缺陷及存在的原因，為解決問題提供了可靠的指導依據。雖然學習者已經處于很難糾正的年齡了，但是發音器官的生理基礎依然存在，認知能力強，運用此種教學模式就是為了讓他們在良好的語言環境中通過大量的聽力和發音練習來糾正，讓這部分學生在長期的被糾正錯誤發音和模仿正確發音的過程中受到影響，使他們能夠放棄自己原本固有的發音錯誤或缺陷，而逐漸符合集體性的正確的特征。因此，這需要持之以恒的努力，甚至一直持續到畢業后。作為教師，應該分析具體原因，并針對不同案例，運用各種科學的方法加以指導和引導，幫助學生找到切實有效的學習方法。

[1]真田信治.日本社會語言學[M].北京：中國書籍出版社，1996：5-13.

[2]魯寶元.日漢語言對比研究與對日漢語教學[M].北京：華語教學出版社，2005：5-38.

[3]江蘇省語言文字工作委員會辦公室.普通話訓練指導[M].南京：江蘇人民出版社，2000：13-18.

[4]田皓.普通話與普通話水平測試研究[M].北京：中國廣播電視出版社，2007.

曹玉華，女，江蘇通州人，蘇州農業職業技術學院講師，研究方向為外國語言學及應用語言學。

G712

：A

：1672-5727（2013）01-0092-03

*本文受蘇州農業職業技術學院院級課題《受方言影響的日語語音教學方法的探討——以江蘇方言為例》（課題編號：SNS1121）資助