“文明風采”競賽與中職語文課程資源開發

王霜玲

（廈門工商旅游學校 福建 廈門 361024）

“文明風采”競賽活動的性質和規模

全國中等職業學校 “文明風采”競賽活動，是2004年為貫徹中共中央國務院 《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、實施《中等職業學校德育大綱》而創辦的一項面向全體中職學生的德育實踐活動。“文明風采”競賽活動包括征文、攝影、設計、動漫、才藝表演等多種符合中職學生年齡和興趣特點的競賽項目。各競賽項目均以“弘揚民族精神，樹立職業理想”為主題，貼近社會，貼近職業，貼近中職學生，具有“重在參與、重在過程、重在激勵”的群眾文化活動的特點。活動每年開展一屆，至2011年已是第八屆。幾年來，通過活動的開展，在展示中職學生文明風采，提高中職學生綜合素質，促進中職學生全面發展等各方面產生了積極的作用。該競賽活動不斷改進，提升規格，目前已成為由教育部、中央文明辦、共青團中央、中華職業教育社等單位聯合主辦的、面向中職生的全國性競賽活動。2011年的第八屆“文明風采”競賽活動全國共有52943名學生參加了決賽。可見，這一競賽活動已成為目前參賽人數最多、獲獎人數最多的、面向中職學生的全國性賽事之一。

中職語文課程資源開發的依據

在“文明風采”競賽活動的項目中，征文比賽、職業生涯規劃書的撰寫、才藝表演中的演講等，都是對學生語文能力的考驗。在實踐中，許多語文教師邊對參賽學生進行指導邊實施語文教學活動，因此，“文明風采”競賽活動實際上已成為一項新的語文課程資源。

所謂課程資源，是指富有教育價值的，能夠轉化為學校課程教學內容或服務于學校課程教學的各種條件的總稱。對能夠轉化為中職語文課程教學內容或者服務于中職語文課程教學的各種條件，我們都可以稱之為中職語文課程資源。2009年3月頒布的《中等職業學校語文教學大綱》（以下簡稱 “大綱”），在“教學實施”部分的第二點，提出了“積極開發和利用語文課程資源，加強語文實踐，提高學生運用語文的能力”的教學建議。對此，大綱要求中職教師“高度重視語文課程資源的利用與開發，通過開展語文實踐活動，促進學生利用課堂教學資源和課外學習資源，加強書本學習與實際應用之間的聯系”。中職學生參加“文明風采”征文比賽、演講比賽或撰寫職業生涯規劃書，乃至為自己的攝影作品起一個畫龍點睛的標題，都是語文實踐活動。因此，有目的、有規劃地將“文明風采”競賽活動作為中職語文課程資源進行開發利用，無疑是對大綱建議的準確理解和積極實施。

以第八屆“文明風采”競賽活動為例，此屆共有競賽項目五類十一項。其中，“中華民族共命運、心連心”、“創業之星”、“感恩的心”、“我身邊的誠信”等四項征文類比賽和“心繡未來”演講比賽是直接以學生的語文說寫能力為參賽的技術載體的。而在“職業生涯規劃”設計比賽中規劃書的撰寫，“職業和生活中的美”攝影比賽以及 “Flash動漫比賽”中標題的擬定，也都涉及語文知識和能力的運用。從教育哲學的角度看，“文明風采”競賽活動中的征文、演講等項目的設置，符合語文教育的最終理想和目標，有利于語文教育思想發展的實踐。從學習理論角度看，“文明風采”競賽活動的各項目符合學生身心發展的特點，能滿足學生的興趣愛好和發展需求，學生可以這一活動為載體提升語文知識和能力。從教學理論角度看，“文明風采”競賽活動的征文、演講競賽指導，是一項需要語文教師運用專業知識和能力來駕馭的工作，以此為載體，語文教師可很好地展開語文教育和教學過程。還有一些競賽項目，需要學生對參賽作品的技術表現作一定程度的文字表達，語文教師也可以對學生進行相應的指導。可見，將“文明風采”競賽活動作為語文課程資源來開發，是大有可為的。

開發策略

（一）對“文明風采”競賽活動的項目進行篩選、分類

一是選出可直接作為中職語文教學內容的比賽項目，優先開發，納入語文教學活動。根據課程資源開發的優先性原則，課程資源開發必須在可能的課程資源范圍內、在充分考慮課程開發成本的前提下突出重點，并使之優先得到運用。第八屆“文明風采”競賽活動的征文和演講項目，是需要學生直接運用語文知識和能力來完成的，這兩個項目應該成為首先開發的語文課程資源。學生參加這兩個項目的比賽過程實際上就是根據比賽項目的規定寫文章和作演講。如何寫好一篇征文、如何做好一個演講，這些都應該優先納入中職語文的課堂教學和實踐教學內容中。

二是從間接運用語文知識和能力的比賽項目中挖掘可服務于中職語文教學的因素。中職語文教師可從語文能力運用的角度，協助這些項目的專業指導教師，共同幫助學生，優化參賽作品的文字表述，或提升作品的立意。如在“職業生涯規劃”設計比賽中，學生除了要對自己未來職業生涯發展進行思考和規劃，還必須將自己的思考和規劃通過文字表述出來，這就是規劃書的寫作，這就涉及寫作能力的運用。在“職業和生活中的美”攝影比賽和“Flash動漫比賽”兩個項目中，學生除了須運用攝影、構圖技術、計算機Flash軟件技術等創作作品外，還要給自己的作品確定一個標題。一個好的標題是優秀作品的有機組成部分，不僅應該表達出作品的內容，更應起到畫龍點睛、提升作品立意的作用。而作品標題的擬定，就涉及語文知識和能力的運用。因此，從語文能力運用的角度，優化設計類、攝影類、動漫創作類項目參賽作品的文字表述，或提升作品標題的立意，也可成為語文實踐教學活動的內容之一。

（二）根據不同競賽項目，擬定適當的指導方案

近三年來，“文明風采”競賽活動項目設計追求“穩中有變、與時俱進”，競賽項目和日程相對穩定，既保留了深受中職學生歡迎的多數項目，又根據黨和國家的新要求及形勢變化，對個別項目作出適當調整。例如，第八屆競賽將第七屆已有的征文項目“資助政策助我成才”調整為“感恩的心”，在保留原項目主題的同時，拓寬了征文的題材范圍。主辦單位在競賽項目的設計上，已考慮到便于學校把競賽納入工作計劃，和學校的日常教育教學結合起來，吸引更多中職學生和教師參與。因此，依托“文明風采”競賽活動，有計劃、有系統地開發不同競賽項目中的語文課程資源，開展語文實踐活動是完全有條件的。

對于征文和演講比賽，應根據不同項目，制定參賽作品創作的指導方案，組織學生以參賽為載體，開展語文實踐活動，促使學生運用語文知識，開展語文實踐，生成參賽作品。以“創業之星”征文比賽的開展為例，學生要完成一份參賽作品，必須要確定文章的寫作對象——某位創業有成的畢業生，然后對畢業生進行采訪，多方面搜集資料，分析和再加工材料，深入思考畢業生創業的過程，領悟畢業生創業的勇氣和艱辛，最后形成自己的心得和感悟。上述內容要最后成為一篇文章，離不開學生的寫作過程，而這個過程實際就是一次語文實踐活動過程。語文教師應和學生一起討論、制定相應的參賽計劃。計劃應包括何時及如何組織參賽學生開展采訪活動，如何對學生的采訪進行指導，應教給學生哪些具體的采訪技巧。接著，就多方收集來的資料進行分析，篩選，剪裁，加工。這時，可適時教學生如何提煉中心思想，取舍材料。文章寫出初稿后，要進行修改，在修改過程中可以教學生如何根據文章的中心增刪材料、潤色文字等等。當一篇參賽作品完成，學生實際上已進行了一次寫作能力的實戰演習。其他征文比賽項目、演講比賽項目的指導，也應按照這樣的思路，將寫作或者演講作品的生成過程變成學生運用語文能力完成既定任務的實踐過程。通過這樣的語文實踐活動，對語文課程中的諸多寫作理論知識、口語交際知識，學生在運用中都能獲得切身體驗，語文能力也就隨之提高。

對于不是直接以語文活動的方式參加比賽的項目，語文教師不一定是主要指導教師。如職業生涯設計、Flash動漫設計、攝影等比賽項目，更多地依靠相關專業技術教師的指導。不過，語文教師可以在這些項目參賽學生需要的時候，適時地進行點撥，啟發學生運用語文知識和能力，優化參賽作品的文字表述，或提升作品標題和立意，使作品總體表現出更高的品質。

此外，特別應注意，參賽指導應遵循適應性原則，要考慮特定學生對象的特殊情況。對于某一競賽項目，不一定每個學生都愿意參加。教師在以“文明風采”競賽活動為載體開展語文實踐活動時，不宜一刀切地要求學生參加某一項目，而應給予學生選擇項目的自由，讓學生選擇適合自己的比賽項目。對于不同項目的參賽學生要分別進行指導。

對中職語文教學方式轉變的影響

（一）促進中職語文教師增強課程資源開發意識

在長期的中職語文教學中，教師習慣于采用統一的教學內容、教學參考書、教學進度及考試形式，課程資源大多是由國家或地方教育管理部門審定的、教育出版機構提供的教材。中職教師往往只考慮如何把這些現成的、相對不變的內容傳授給學生。這種教學方式，造成了語文課堂教學的單調、枯燥、機械灌輸，割斷了語文教學與學生生活實踐的聯系，把語文教學局限在了書面語言的機械訓練上。2009年的大綱提出的“積極開發和利用語文課程資源”的教學建議，實際上正是召喚廣大語文教師去尋找、發現和挖掘課本之外的大量鮮活資源，充實語文課程教學內容，拓展語文教學的空間和途徑。但目前，中職語文教師在教學中習慣按照原有的教學思路和模式，僅僅關注教材的現象仍然普遍。中職教師缺乏課程資源開發意識，使得中職語文教學難以突破長期形成的單調、枯燥、機械灌輸的教學局面。教師有計劃地、系統地指導學生參加“文明風采”征文及演講競賽活動，是一個突破教材局限，開展語文實踐活動的良好機會。在有計劃的、系統的指導過程中，當教師認識到這一指導活動過程即是課程資源開發過程，那么其課程資源開發的意識必然會得到強化。可見，這樣的實踐經驗可促進教師增強課程資源開發意識，養成突破教材教語文的眼光和胸懷。

（二）培養學生形成 “自我建構”的學習方式

長期以來，僅采用現成的、固有的教材作為教學資源的教學方式，形成了語文教學學科本位、教師中心主義的傾向。表現為，在課堂中，教師是主宰，是權威，以“講”為主的教學活動貫穿了整個課堂，教師更多地從如何教學的角度來考慮對課堂的組織，考慮如何把教材的內容傳授給學生。與此相適應，學生也就養成了“唯師是聽”、“唯師是信”、消極等待教師進行知識灌輸的學習方式，放棄了主動通過實踐獲取知識、獲得能力的學習途徑。實際上，大綱召喚廣大教師積極開發和利用語文課程資源，加強語文實踐，提高學生運用語文的能力，就是要我們關注學生實際學習生活，關注學生學習興趣，關注學生的個性差異；就是要我們將鮮活的課程資源引人課堂，通過語文實踐活動，通過師生的積極互動，使教學活動成為師生共建課程的過程。學生在教師有計劃的系統指導下參加“文明風采”征文及演講競賽活動，就是一個以競賽活動為載體，在行動的、實踐的過程中提高語文能力的過程樣本。這樣的過程，必將啟示學生：語文學習不僅僅是課堂上的教材分析、知識點記憶。在參賽過程中獲得的知識和能力來自學生自己創作作品的過程，這樣的過程有利于學生敢于和樂于嘗試“自我建構”學習材料，形成通過語文實踐活動 “自我建構”語文知識和能力的學習方式。

全國中等職業學校 “文明風采”競賽活動，其初衷是作為一項德育實踐活動創辦的。其競賽項目豐富、賽事規模宏大，以及歷年賽事積累形成的一套較穩定的組織競賽規則，使得這項賽事中的諸多資源可作為語文課程資源來開發，為語文教學提供實踐活動平臺。充分認識到這一點，有利于我們開發和利用好這一課程資源，有利于我們研究這種開發對于轉變中職語文教學方式的影響。

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