農業類高職計算機專業校企合作模式與運行機制研究

尹華國 鄒承俊 何興無

（成都農業科技職業學院 四川 成都 611130）

校企合作、工學結合的時代背景

高職院校面臨的問題是培養的人才如何滿足企業需要。實踐證明，對學生進行知識、能力與素質培養的最有效方法是使學生在校學習專業基本知識技能與在企業實踐相結合，即通過校企合作、工學交替的方式縮短學校與企業間的“距離”，最終實現現代職業教育的健康可持續發展。

校企合作、工學結合是職業教育的有效途徑。經過多年的職業教育探索與發展，校企合作、工學結合作為一種職業教育的辦學思想和人才培養模式，已成為業內的共識。2005年，溫家寶總理在全國職業教育工作會議上強調：“要改變傳統的以學校課堂為中心的做法，職業教育的課堂有些要設在學校，有些可以設在工廠車間、服務場所和田間地頭。”國務院《關于大力發展職業教育的決定》明確提出：要依靠行業企業發展職業教育，推動職業院校與企業的密切結合，要求“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”。通過全面建立校企合作、工學結合的人才培養制度，縮短學校與企業間的“距離”，提高人才培養效率，在更大范圍和更高層次上培養出企業急需的各類技能型人才，緩解或化解企業的“技工荒”，是高職院校面臨的緊迫任務。

高職計算機專業校企合作、工學結合、頂崗實習的形式及存在的問題

（一）普通高職院校計算機專業校企合作、工學結合的形式

“訂單”式合作 “訂單”式合作培養是由企業向學校提出用人標準、數量等要求，由校企雙方共同培養，學生畢業經考核達到既定要求，就可定向到企業工作。“冠名班”是“訂單”式培養的具體形式，如無錫職業學院軟件技術專業的“華夏”、“睿泰”冠名班就是“訂單”式合作的案例。“訂單”式合作培養具有周期短、針對性和實用性強的特點，可在短期內為企業提供急需的實用技能型人才，實現教學與就業相統一。“訂單”式培養在職業技能培訓方面更具靈活性和開放性，就業率高，其不足是學校處于被動地位，如培養數量、培養過程等因素都要根據企業的實際需要決定。

“引企入校”式合作 “引企入校”式合作是將企業引入學校里，即所謂的“校中廠”。它可以更好地實施工學結合與頂崗實習的一體化辦學模式，是一種校企深度合作方式。“引企入校”式合作既可解決企業工作場地不足，也可解決學校實習實訓教學活動中的設備不足，真正實現校企資源共享。“引企入校”式合作為產學研結合開辟了道路。為打造教師的“雙師”素質，提高教學團隊的科研能力，加強校企合作科研開發的力度，教師團隊和學生團隊都可以參加到企業真實項目中，使專業建設與產業發展緊密結合，使校企合作健康發展，從而在產學研結合方面取得多贏結果。例如，成都農業科技職業學院電子信息系引入成都知用科技有限公司建成軟件研發中心，教師團隊或學生團隊可參加公司項目，提高了教師隊伍的實踐動手能力。從合作的結果來看，“引企入校”式是目前效果最佳的合作方式。

“工學交替”式合作 “工學交替”式合作方式是學生在校內學習與在企業中工作交替進行，突出理論實踐一體化的職業教育特點。根據“工學交替”周期的長短，可按周、月、學期或學年為時間單位進行工學輪換。“工學交替”式合作的特點是“工學交替”的時間長短不定，能利用企業資源，能較好地使學生在知識、能力和素質上得到培養。其缺點是要打破學校日常教學秩序，在時間和空間上 “理實分家”，知識與技能教育銜接不連貫，效果一般。

“校企互動”式合作 “校企互動”式合作方式是由企業提供實習實訓基地及設備，企業參與教學計劃制定，并派專業人員參與專業教學。企業技術骨干可在校授課和指導學生實訓，校內教師也可參與企業培訓活動。成都農業科技職業學院電子信息分院與成都天榮北軟公司就采取了“校企互動”式合作方式，其效果較好。但是，由于企業與學校在地理位置上是分開的，教學“理實一體”的實現比較困難；教師真正參與企業培訓項目活動的次數有限，并未實現真正意義上的“校企互動”。

“教學見習”式合作 “教學見習”式合作是通過教學見習活動向學生傳遞企業及企業文化、職業道德等感性認識方面的信息，并非深度的校企合作。學校組織學生到合作企業進行現場觀摩與學習，可使學生了解崗位職能，增強協作意識、就業意識和社會適應能力，但由于“教學見習”的時間一般為一天，一學期1～2次，其效果一般。

上述校企合作形式是目前各類高職院校計算機專業所普遍采用的，由于各校的地理位置或所處行業背景不一樣，因此，不同的學校會選擇適合自己的校企合作方式。

（二）計算機專業校企合作存在的問題

通過對成都市IT企業的走訪、調研，可以了解成都市計算機行業企業的特點、企業對校企合作的態度、企業現狀及校企合作存在的問題。

企業成本等因素影響校企合作 由于企業在招聘、培訓新員工方面要考慮投入產出比，IT企業與高職院校開展校企合作、頂崗實習，需要考慮培訓人員成本、公司機密、場地安排及學生安全等各個方面的因素，一次接納較多學生到企業實習或頂崗有不小的壓力。

專業方向影響校企合作 由于各IT企業所從事的研究、生產和服務領域及對象各不相同，如有的企業屬于財經、金融、保險領域，有的屬于建筑、物流領域，還有的屬于電信、通訊領域，因此，要讓高職計算機專業學生能較快地獲得相應專業領域的工作技能有一定的難度。

不同規模的IT企業人才需求存在層次差異性 有的企業強調需要人才具備一定的基本技能和較好的學習能力、溝通交際能力及一定的外語基本素質，有的企業則需要人才具備扎實的計算機專業基礎知識和良好的文化基本功及項目工作經驗等。

學校、企業和學生三者之間的相互約束力較差 企業與學校合作，要參與學校的人才培養方案和教學計劃的制定，還要全程參與實訓實習方案及頂崗實習等工作。企業往往擔心所需要的人才因企業與學校及學生簽訂的用人合同缺乏強制約束力等各種原因，未能留在企業中，企業付出了較大的投入卻可能得不到回報。因此，一些IT企業不愿參與到校企合作活動中，導致校企合作面臨“剃頭挑子一頭熱”的尷尬局面。

農業類高職計算機專業的現狀及特點

農業類高職計算機專業不但要培養掌握計算機專業技能的人才，還要培養適應“三農”發展的復合型人才。目前，農業類高職計算機專業的現狀及特點主要表現在以下幾方面。

一是計算機專業在農業類高職院校中處于弱勢地位。農業類高職院校的強勢專業是涉農專業，譬如，成都農業科技職業學院的優勢專業是農學、園藝和畜牧等專業，也是學院的重點發展方向。而計算機專業與涉農專業相比則屬于“強勢專業中的弱勢專業”，社會上對農業類高職院校辦計算機專業也抱有偏見。

二是農業類高職院校的基礎條件相對其他專業院校比較薄弱，在教學資源、師資力量等方面都相對較弱。

在教育教學改革浪潮下，高職院校都在加大改革的力度和深度，探索校企合作發展道路。國家級示范院校、骨干學校和省級示范學校為其他高職院校在校企合作、特色教育、專業建設、課程改革等方面作出了榜樣和引領，具有鮮明特色。農業類高職院校也在不斷加大改革步伐。由于農業類高職院校所處的行業背景比較特殊，農業類高職計算機專業的校企合作現狀是：（1）校企合作深度不夠。農業類高職院校校企合作的程度都比較淺，僅限于教學計劃、實習實訓計劃（工學交替）、招生和就業工作等方面，這些都不屬于深層次的校企合作。（2）企業對校企合作的積極性不高。由于在企業與學校合作的過程中，學校一方占主導地位，企業只是參與、協商，處于被動從屬地位，特別是在一些關鍵問題的決策權上，絕大部分企業沒有 “話語權”，這大大挫傷了企業參與校企合作的積極性。

農業類高職計算機專業實施工學交替、頂崗實習的方法

農業類高職計算機專業實施工學交替的具體方式 一是學期初的參觀見習。目的是讓學生在入學伊始就了解該專業的辦公環境及條件，激發學生的學習興趣，引導學生進行職業規劃。如成都農業科技職業學院的計算機應用專業“巔峰班”在一年級時到企業參觀，了解企業文化，熟悉職場環境，激發對專業的興趣。二是學期中的綜合實訓。學生對職業有了一定的感性認識后，能端正學習態度。為檢驗經過一段時間學生對專業知識的學習效果，學校在學期中安排為期一個月或較短時間的綜合實訓教學活動。綜合實訓項目的內容設計實施和項目評價等細則由校企雙方共同商定。實訓地點一般選擇在企業中，以便學生適應企業的工作環境，真正實現校企間的“零距離”。如成都農業科技職業學院電子信息分院的計算機專業學生在第四學期到成都市華迪科技有限公司實訓基地進行為期半個月的綜合實訓，以培養學生的知識、能力和素質，提高學生的綜合能力。

農業類高職計算機專業實施頂崗實習的具體方式 主要是學期末的頂崗實習。在第六學期，為了讓學生真正能夠到企業中上崗，學校與企業共同安排為期3～5個月的時間讓學生到企業頂崗實訓，盡快讓學生走上工作崗位。如成都農業科技職業學院電子信息分院與成都金亞科技有限公司合作，建立了頂崗實習基地。

農業類高職計算機專業通過校企合作促進畢業生就業的途徑學校的招生工作不僅要實現生源的“入口旺”，還要實現畢業生就業的“出口暢”。這不僅需要學校做好扎實的常規就業工作，還要廣泛開展校企合作，搭建就業平臺，拓展就業渠道。另外，專業建設和教學內容、手段及方式的改革也要注重提高學生的工作技能和職業素質，培養出企業最需要的“對路”人才。畢業生就業工作關乎高職院校的發展前途，如何保證畢業生的高就業率和就業質量，是學校領導必須認真思考的問題。高職院校通過校企合作解決學生就業問題的主要途徑，一是通過“訂單”式培養搭建學生就業的綠色通道。學校與企業簽訂人才培養“訂單”，實現人才培養與就業的“無縫”對接。如成都農業科技職業學院與成都巔峰科技有限公司的“訂單”式培養，學生畢業時就可解決就業問題。二是開展形式多樣的校企合作，拓展學生就業平臺。合作企業成為吸納學生就業的重要陣地。校企合作搞得越活，形式越多，合作企業數量越多，學生就業機會越多。如成都職業技術學院計算機系的 “引企入校”就是形式多樣的校企合作的成功典范；與企業開展多種形式的合作，極大地拓展了學生的就業平臺，很好地促進了學生就業。三是以校企合作為契機，深化教育教學改革，培養企業需要的“對路”人才。如成都農業職業技術學院的計算機專業為適應市場需要，在專業設置方面停辦了計算機網絡技術專業，新增了物聯網技術專業；加強了學生實踐教學環節，如實施課程大作業實訓，以此提高學生的實際動手能力；在教學方式上采用案例教學、項目驅動。從最終結果來看，畢業生更加受企業歡迎。

農業類高職計算機專業校企合作的具體形式

一是確定校企合作形式。為突出辦學特色，農業類高職院校要充分利用“嫁接”優勢，才能辦出具有農業類高職院校特色的計算機專業。通過對校企合作各種方式的研究和分析，結合農業類高職院校的自身特點，“引企入校”的合作方式更合適農業類高職計算機專業。如成都農業科技職業學院電子信息分院引成都市知用科技有限公司到校，辦成“校中廠”模式，就取得了很好的效果。

二是選擇好“嫁接”與被“嫁接”對象。農業類高職院校的強勢專業是農學、園藝和畜牧等專業。但現代農業已不再局限于農業種植與傳統栽培技術，而是融入各類高科技因素，如食品安全的信息碼技術、農業信息化、農業智能化等高新技術，特別是物聯網技術為智能化農業提供了廣闊的舞臺，如溫室大棚的溫度、濕度及光照控制等，都與物聯網技術有緊密聯系。所以，IT類專業物聯網技術與智能化農業之間具有嫁接優勢。

三是選擇好有合作前景的龍頭企業。目前有很多從事智能化農業的農業高科技公司，高職院校可選擇一部分實力強、科技含量高且愿意與學校進行合作的 “龍頭”企業，與農學、畜牧和信息技術專業進行“嫁接”，企業可優先獲得學校建設項目，實現利潤目標，學校可在人才培養方面獲得參考依據，為學校解決工學交替、頂崗實習和就業等方面的具體問題，真正實現校企“雙贏”。

四是定位好專業人才培養目標和標準。確定好專業和合作企業后，要與企業一起共商人才培養計劃，確定人才培養規格，規范校企雙方的權利與義務，明確合作的具體事務，如共同制定人才培養方案和教學計劃，課程設置、工學交替實習實訓計劃和具體項目方案以及最后檢驗人才培養質量的頂崗實訓計劃及項目等等。

成都農業科技職業學院電子信息分院與天榮北軟公司以“專業學院”的方式進行校企合作，企業與軟件技術—JAVA專業方向合作，在專業人才培養方案制定、人才質量測評方面全程參與。校企合作企業方的利益保障、具體相關事宜可由學院領導層決定。“專業學院”的教學運行事務由校方全面負責，在教學質量和人才質量評估方面由校企雙方共同制定方案并具體實施。

在校企合作過程中，企業以項目作為切入點，學生可在學習過程中通過企業實際項目實現工學交替，實現“學中做，做中學，做學結合”，完成對學生知識、能力、素質的培養。在最后一個學期，學生在企業的實際崗位上實現頂崗實習，實習完成后，經企業考核合格，學生直接到企業工作，這樣學生畢業就可順利就業。

校企合作的方式各具特色，要使農業類高職計算機專業人才培養的特色鮮明，必須結合農業行業和計算機技術的具體特點，找到適合農業類高職計算機專業的校企合作道路。由于農業類高職院校所處地理位置、區域優勢和行業背景等等因素的不同，要因地制宜，而不能復制、照搬其他院校的現有模式。只有這樣，校企合作的道路才會越走越寬廣，才能辦出農業類高職計算機專業的特色。

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