檔案袋評價在高職學生職業能力評價中的應用*

黃 平 合春燕 田 敏

（云南體育運動職業技術學院 云南 昆明650228）

以服務為宗旨、以就業為導向、以培養高等技術應用型專門人才為目標的高等職業教育，具有明顯的職業性、應用性和實踐性。近年來，高等職業院校已經認識到學生職業能力培養的重要性，在人才培養目標、辦學模式等方面開始改革，通過校企合作、工學結合、實習實訓等方式來加強學生職業能力的培養。但對與高職學生職業能力培養有重大關系的評價體系卻重視不夠，仍采用與普通高校無大差別的學生綜合素質測評體系，往往是對課程內容以考試的方式加以確認，然后按一定的規則整合成一張學業成績單。這種測評方式反映了學生對知識的掌握程度，很難對學生的職業能力形成給予過程性和發展性評價，不符合高職人才培養評價的需求。

由于學生職業能力形成過程的成長性、能力結構的復雜性、能力標準的層次性、獲取渠道的多樣性等特點，對學生進行職業能力評價，需要既能夠體現學生的學業水平，又能反映出學生技能形成和掌握過程的“證據”。“檔案袋”能有組織地收集相關證據，以監控學生在某一特定學科領域中的知識、技能與態度發展。

檔案袋評價

檔案袋最初是各類藝術家和文字工作者將自己的作品等匯集起來用以展示和保留的一種工具，是人們對自己所作事情的一種歸納和記錄。

檔案袋評價又稱文件夾評價、學生成長記錄袋評價、檔案評價等，是指有意收集記錄學生在某一領域、某一時期學習過程中的有關材料，以學生現實表現來判斷學生在該領域中的進步過程、努力程度、反省能力、發展水平的一種評價方法，是評價主體根據檔案袋所呈現的“證據”對評價客體進行的評價，是一種舉證評估方式。

檔案袋評價在20世紀60年代中期西方“評定改革運動”中產生，隨后成為美國教育實踐中的一種學業成就評定方法，這種評價方式尤其適合以階段活動為單位的綜合實踐教學課程。我國于20世紀90年代引入，作為一種新型的學生學習評價方式，檔案袋評價目前在基礎教育中得到很快發展，在中小學活動性課程中應用較多，高校教學中應用較少。

隨著質性評價理念的推廣和高校教學質量評價改革的落實，具有過程性評價與終結性評價相結合、評價主體多元互動、評價結構內容多元、教學與評價有機結合、促進學生個性化發展需求等優勢的質性評價方法——檔案袋評價，被引入以就業為導向、以培養職業應用能力為目標、實行“雙證書”制度的高職教育學生職業能力評價體系中，具有寬廣的應用前景和重要意義。

檔案袋評價要求學生將自己職業能力形成過程中的原始資料：圖畫、實物、照片、錄音、錄像、課件、文本材料（各種筆記、調查問卷、活動方案、總結報告、社會實踐、頂崗實習、各種技能證書、技術等級證書等）不間斷地收進自己的檔案袋中。所匯集的材料應該是學生某一時期內所獲得的知識、技能、能力的真實可見的呈現，涵蓋一項任務從起始階段到完成階段的整個過程。教師定期指導學生對檔案袋的內容根據教學需要加以整理、分類、匯集成冊，并編排次序和目錄，以便隨時查閱參考。

檔案袋評價在學生職業能力評價中的應用

應用檔案袋評價學生的職業能力，不是為了區分優劣，而是依據“能力評價為導向”的學生質量評價理念，增強學生質量評價方法的客觀性和實用性。

（一）對高等職業教育教學改革具有導向功能

以就業為導向制定專業培養方案 學生首先要清楚自己的檔案袋里圍繞專業人才培養目標和未來的職業規劃應該和可以放哪些相關材料，三年后所應達到的職業能力的目標、結構和要求，全面了解自己在校期間受教育的具體內容和過程，合理規劃自己在校期間每一學年、每一學期在職業能力提高方面主要的努力方向和實現的具體方法。所以，學校要以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質和人才培養方案；按照行業和企業的人才要求設置課程，教學內容要能體現崗位群的技能要求和知識結構，同時按崗位標準或行業標準來建立職業能力培養的課程標準或教學大綱，推行“雙證書”制度，要求學生適時參加公共英語等級考試、計算機等級考試和各種職業資格考試，參加各種級別的職業技能競賽、技術服務、頂崗實習等，來提高自身的職業能力。

評價方法多樣化 學生職業能力的形成是通過實踐過程中的體驗學習、實際操作的積累來實現的。可將技能測試、課程實踐成果、調研報告、開發成果、畢業實踐、實習報告、職業資格證書等主要材料放入檔案袋中，用每一份資料來清楚地反映活動過程的各個環節。這種反映不僅是過程的反映，更是知識掌握、學習態度、學習方法的反映。

評價主體多元化 唯分數測評基本上只是在學校范圍內進行、只由擔任教學任務的教師做出相應評價，用人單位、校外專家和校外評估機構發揮的作用很小，評價標準在行業認可度低，學生學習成效評價體系與職業崗位群能力的要求是相互脫節的。用檔案袋對學生典型成果可以進行學生自評、學生互評、教師管理者參評、行業企業專家鑒定、專業評估機構評定等多元主體評價，校內成績考核與企業實踐考核相結合，依托校內外實訓基地資源，多種渠道收集“證據”匯入檔案袋中。

理論與實踐有機結合 教師在課程教學中尤其要強化職業針對性，突出學生職業能力訓練，校內學習與實際工作一致的理論與實踐密切結合的一體化教學，推行工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式，把對學生的職業能力培養落到實處。

（二）對人才的社會適應性具有鑒定功能

有助于學生客觀認識自我的職業定位 職業能力檔案袋有助于學生了解自己的職業興趣、能力結構優勢與劣勢等，從而清楚自己適合干哪方面的工作，從事哪方面的職業，減少擇業盲目性。

有助于教師客觀、全面、發展性地評價學生 檔案袋評價能讓教師對學生的整個成長過程有一個整體的認識，而且教師對學生各個方面的發展有一個整體把握。教師評價會更加注重過程、尊重多元，突出評價的發展性功能，強調評價的激勵功能。

有利于家長了解孩子的學習情況以及他們取得的成績 通過檔案袋資料，家長可以更加全面和更加近距離地了解自己的孩子，了解他們知道些什么和能做些什么。

有利于用人單位找到適合崗位的畢業生 檔案袋能為畢業生提供相對真實的信息和證據，往往成為學生應聘所必須提供的重要資料。用人單位通過檔案袋可以更準確地找到適合崗位的人才。

（三）對促進學生個性化發展具有激勵功能

有利于提高學生的自我反思能力 學生的自我反思，在某種程度上可以說是學生對自身成長過程的思考。檔案袋呈現的資料是學生自主收集的，這種職業成長記錄為學生提供具體的見證，當他們在翻閱這些成長記錄時，看到自己學到了什么和能做什么，對自己的學習過程會有一個更加全面、更加完整的認識和反思，看到自己不斷成長與進步的過程，也會看到自己的不足。與此同時，學生之間也可通過檔案袋相互影響、相互促進，從別人的檔案中尋找繼續完善自身的新的發展方向。

能夠針對每一位學生進行評價，評價具有個性和發展性 檔案袋的標準化程度較低，內容比較靈活，在某種意義上，每個檔案袋都是一個評定學生在校表現的個案，是一個非常個性化的資料庫。檔案袋記錄著學生在不同階段的作品，反映著學生職業能力的形成過程和技能水平，我們可以通過前后比較看到學生的職業技能成長軌跡。

（四）對人才培養方案具有調整功能

有利于教學管理者確定人才培養目標 學校通過學生檔案袋中表現出來的總體職業能力傾向分析及學生就業分析，及時跟蹤市場需求變化，便于針對區域經濟、行業經濟和社會發展需要，以市場需求為導向設置和調整專業，按照技術領域和職業崗位（群）的實際需求重組課程結構，把社會需求和學生成才需要緊密結合起來。

有利于教師進行教學反思，調整課程教學設計 檔案袋的內容可以成為教師了解學生的最基本的資料。通過檔案袋信息的提取，任課教師能及時了解課程教學效果，了解教學活動各個環節的運轉情況，隨時對自己的教學態度、課程設計、教學步驟與方法進行反思和總結，反思哪些教學活動有效，哪些必須改進，以不斷調整教學策略，做到教學與評價相結合，真正達到“教學相長”。

有利于學生的學習策略調整階段性的檔案袋整理和總結可以促使學生回顧學習過程，檢查自己是否完成了學習計劃，是否達到了學習目標，及時調整學習狀態和策略，以實施具體的改進措施。

結語

檔案袋評價注重過程性評價，符合高職院校學生職業能力的形成是在過程中積累的規律；檔案袋評價內容的多元性，符合學生職業能力的多元智能結構；應依托專業評估機構進行評價，促進學生職業技能評價的標準化、等級化和通用化；檔案袋評價突出個性，符合促進學生個性化發展需要，強調激勵功能；檔案袋評價主體多元互動，學生、教師、管理者、家長、社會人士能共同參與評價。

使用檔案袋評價過程中需要學生、家長的積極主動參與，教師、學生和家長都應經常進行總結和反思，發揮其潛在的教育價值，樹立起全新的評價理念。

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