中職學校應開展動態式教學管理模式的構建與實踐——以長沙財經學校教學管理實踐為例

肖建軍，駱習群，彭建成，楊立東

本文研究對象是中職學校個體和學校層面的教學管理模式，參照物是普通中學的教學管理，支持案例是長沙財經學校教學管理改革實踐。

一、概念界定

長沙財經學校多年來開展了教學管理的改革，依據實踐提出了“動態式教學管理模式”的概念。

“中等職業學校”，指進行全日制中等職業專業學歷教育的學校，區別于培訓學校和技術技工學校，不涉及辦學體制。

“動態式”，根據《現代漢語詞典》（商務印書館1980年版）釋義，“動態”指“事物變化發展的情況”，或“運動變化的狀態”，“式”指“樣式”、“格式”，本項目“動態式”指事物處于變化的狀態，是一種經常性的狀態，相對于“靜態式”而言；

“教學管理模式”，根據《現代漢語詞典》（商務印書館1980年版）釋義，“模式”指“某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式”，本項目是指“教學管理”方面的比較成功的、成熟的、習慣性的做法或可以操作的經驗，形成的一種比較固化的教學管理結構和運作樣式。因其主要是研究教學事務的管理行為模式，主要管“事”，而非管“人”。所以，“教學管理”的內涵界定為：學校個體校本級的由學校主導的教學管理，包括教務行政管理、教學質量的管理、教學改革與教育科學研究的管理，不包括對學生日常行為養成的管理與行政班級的管理，不包括涉及人事考核的師資隊伍建設的管理，不包括涉及到辦學主體與機制因素的人才培養模式、校企合作的管理。

綜上所述，本研究和構建的是，適應教學管理的對象和內容呈現出動態特征、適應動態管理變化的、具有職教特色的中職學校的教學管理模式。

二、項目提出

提出這個項目，基于以下三個判斷。

（一）中職學校需要構建適應職教特征的教學管理模式

中職學校雖屬高中階段教育，但完全不同于普通高中。單就教學管理的實際情況看，就課程多少而言，中職學校一個專業約20門課程，一個學校如果開設5-8個專業，課程就多到100-160多門；就課程類型而言，有必修課和選修課，有公共課和專業課，有理論課和技能課，專業課又可以分為專業基礎課和專業技能課，還有實習實訓課，專業技能教學與競賽是非常重要的內容；就課程開設的穩定性而言，每個學期每個專業每個班級的課程都會有很大的變化，有時候要集中一個時間段開設某一門課程，加強某一門課程的訓練；就課程組織形式而已，有課堂教學，有現場教學，參觀體驗、實習實訓等；就考試而言，有考查和考試，有書面試卷考試和能力水平測試，有終結性考試和隨堂性考試，實行學分制，以學分的獲得作為學業成績的認定和畢業的依據；就學籍管理而言，正在推行的以彈性學制為特征的學分制，鼓勵學生半工半讀，分階段完成學業；現在還提出舉辦非全日制的中職教育與職業培訓等。

顯然，中職學校的教學管理應該完全不同于普通高中，需要創建適應職教特征的教學管理模式。

（二）中職學校教學管理的對象、內容的動態特征需要開發與之相適應的動態式教學管理模式

基于第一個判斷，提出第二個判斷：相對于普通高中的教學管理的對象和內容的相對單一性，中職學校教學管理的對象和內容呈現出動態特征，那么，這種動態特征就要求教學管理也應是動態的，應形成一種動態式教學管理模式。如，中職學校需要改革人才培養模式，在研究“工學交替”、“產學結合”時，提出教學管理應該是靈活的，適應動態性需要；在研究學分制時，提出教學計劃應該是變化的，幾年甚至一年就要修改完善一次；在研究教學內容改革時，提出要加強校本課程改革，因為許多的專業教學內容變化太快了，統編教材怎么改也趕不上變化；在研究課程安排時，要適應理論課、技能課、實訓課、社團活動等多種課程形式的要求；在研究教務管理時，既要適應“就業”、“升學”不同的教學培養方向，還要適應“考證”（從業人員職業資格證）的教學需求，還要綜合考慮校內實習、校外實習等；還要兼顧非全日制中等職業教育，如與專業教學相結合的技能培訓等。

顯然，相對于普通高中的教學管理模式，具有職教特色的中職學校的教學管理模式需要適應教學管理對象、內容的動態特征，我們把這種模式稱為動態式教學管理模式。

（三）目前對中職學校動態式教學管理模式的研究還是空白

在網上搜索，只能搜到一些“教學管理動態”的網頁，沒有發現國內有“動態式教學管理模式”的專題研究，也沒有關于“中等職業學校動態式教學管理模式”的研究。

顯然，這項研究基本上還是空白。本項目的研究，具有開拓創新的意義。

三、構建方式

多年來，長沙財經學校不斷創新教學管理的手段、方式、方法，事實上漸漸形成或構建出一種新的教學管理模式雛形。據此，我們于2009年9月提出了“動態式教學管理模式”概念，并開展專題項目研究。也就是說，所謂構建動態式教學管理模式，不是事先刻意為之，而是模式初具后的分析概括。其內涵為，適應教學管理的內容、對象的動態特征，分方向、分層次、分階段，實行動態式差異化精細管理，從七個方面予以構建。

（一）以規范的教學管理與穩定的教學秩序作為基礎

所謂“規范的教學管理”，一是所有的教學管理必須有規范，二是所有的教學規范必須執行。“規范的教學管理”才能形成“穩定的教學秩序”，“穩定的教學秩序”才能具備改革的基礎。改革并不等于可以“亂”，即使是不合適的“規范”也應在可控情況下改革，改革后成為新的制度新的規范。

長沙財經學校多年來一直堅持抓規范的教學管理，形成穩定的教學秩序。包括制定并嚴格執行校歷、專業教學計劃、教學進程表、課程表，制定并嚴格執行各種相關制度，如《課堂教學基本要求》、《教師教學常規制度》、《教學事故處理制度》、《班級日志管理制度》、《教學檔案管理制度》，對備、教、批、輔、訓、考等教學的各個環節都有明確的規定與檢查，都納入了教師的績效考核，確保了教學秩序的穩定。同時，適時修訂各種規定，比如，關于專業技能訓練與學業課程考試考核規定，經歷了一個很長的改革過程，對比三年前，現在的規定又作了很大的改革。改革后的舉措，即成為新的規范。

（二）以適應教學管理的內容、對象的動態特征作為出發點

依據提出本項目的判斷，構建所謂動態式教學管理模式，其出發點，是適應教學管理對象、內容的動態特征。依據長沙財經學校的教學管理實踐，其內涵是分方向、分層次、分階段，實行動態式差異化精細管理。具體為：所謂分方向，是指，適應學生就業與升學兩個培養方向；所謂分層次，是適應學生個體差異、認知水平、以及學習基礎的多層次；所謂分階段，是適應各專業以三個學年為一個周期運轉，每一個學年，每一個學期每一個階段的教學任務不同，專業教學計劃二、三年就要修訂，同一個專業不同的年級，其專業教學計劃就有不同，相關的課程、教材、師資、教學、評價、配套設施等等，全部都要做相應的變動。每年每期的市、省教育部門的周期性的活動側重點也不同。必須要求差異化管理，同時也是精細化管理。兩者是矛盾的統一。其出發點就是適應動態變化，形成動態式管理模式。

（三）以培養區域內在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才作為根本目的

所謂以培養區域內在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才作為根本目的，是指應徹底擺脫普高應試教育教學管理模式中的一些習慣性做法，注意培養出來的不是應試人才而應該是技能型人才，同時提出“區域內”的概念，是指培養目標要切合實際，要滿足當地經濟建設與社會發展需求。

就長沙財經學校實踐而言，首先注意教學管理目的的清晰，以培養在長沙區域內生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才作為根本目的，手段與目的應該一致，在進行市場調研厘清專業培養目標與就業崗位的基礎上，對現在的教學管理進行了梳理，凡是與培養目標不一致的部分都予以舍棄或創新，對教學管理制度不斷完善創新。不是根據學校的現有條件，而是根據專業培養目標的需求創造性地配備師資、實習實訓場地設施設備，開齊課程，開足課時，開發切合培養目標實際的校本課程與教材，組織“教、學、做”合一的教學活動，實行多元化的教學管理評價，適應校企合作、工學交替、推行學分制等彈性學習制度的管理需求。特別需要強調的是，十多年來，處理好對口升學教學與就業班教學兩者間的關系，讓對口升學考試的這部分學生也是接受職業教育而不是應試教育，保持較高的對口高考升學率的同時，讓升學的學生同時具備較高的職業素質，掌握一定的職業技能。

（四）以學分制的推行作為平臺

學分制這種彈性學制的推行，導致學校教學管理制度整體性的的根本改革，也成為了構建動態式教學管理模式的平臺。

長沙財經學校從2002年9月開始探討學分制，開設選修課，配置計算機學分制軟件系統管理，2006年、2007年，分別承擔長沙市“十一五”教育規劃課題“中職學校學分制改革的理論與實踐研究”、以及湖南省“十一五”教育規劃課題“學分制條件下教學計劃與課程體系的研究”兩個課題的研究。這些年來，學校把課題研究與工作推動結合起來，沿襲多年的傳統學年制悄然改革成為以就業為導向的學年學分制，學生的畢業標準進行了改革，相關的專業教學計劃與課程體系進行了改革，教學的途徑、手段、方式、方法、評價等都悄然改革，如，學生的許多活動都計入了學分，知識水平考試改革為能力水平考試，一次性終結性考試改革為過程性能力綜合評價。相關的教學管理制度都做了多次配套修改，基于學分制運行。

（五）以學校主導適應型專業課程體系改革作為核心

專業課程體系改革是中職教學改革中的核心問題，解決的是教什么，培養什么人的問題，同時影響怎么培養，怎么管理的問題，可以帶動、推動相關的其他教學因素的改革，可以創新教學管理模式。

理想的中職學校專業課程體系應該適應用人單位的需求，由用人單位主導、確定、提供。但實際上，當前是由中職學校主導的。

所謂“學校主導適應型專業課程體系改革”，是總結長沙財經學校多年來的專業課程體系改革經驗，所提出的由學校主導的以適應社會需求為目的的專業課程體系改革的系列做法。其內涵為，學校主動求變，主動適應人才市場與用人單位、職業崗位需求，主導專業課程體系改革，立足本校實際，通過校本教研與校本課題研究，開發校本課程與校本教材，創新教學模式，解決本校的教學問題，培養適應區域內需求的技能型人才。

2007年前后，社會上對中職會計專業的存在與發展質疑聲一片，而會計專業是長沙財經學校傳統主干專業，面臨巨大壓力。學校主動及時采取了應對措施。

1.調研市場，厘清畢業生就業崗位。對學校近五年的畢業生就業情況進行調研，發現一部分畢業生在會計、出納崗位工作，有較大部分的畢業生在收銀員、出納員、會計核算員、辦稅員、銀行柜員、統計員、營銷員、倉庫管理員和財經文員崗位上，他們受到了用人單位的好評與歡迎。于是，學校把會計專業畢業生的就業崗位確認為：長沙市區從事第三產業的中小型企業單位和經濟組織中的收銀、出納、會計、報稅和商業銀行柜面業務處理崗位。

2.對接企業，研制專業崗位職業標準。學校組織，專業帶頭人負責，相關專業老師參與，聯絡相關行業企業專家，了解企業對典型工作崗位的工作任務、職責及對本崗位人員的理論知識、技能操作要求，也包括對學校畢業生崗位工作情況的反饋，各專業組研制出專業職業崗位標準，并組織包括企業行業專家、對口專業崗位資深人士、教育部門專家與領導論證。

3.對接崗位，重構能力本位的專業課程體系。學校結合專業職業崗位標準的制定，按照“教、學、做”合一的理念，開展以重構能力本位專業課程體系為目的的課題研究。依據“常用財經應用文寫作教程”的開發實踐提出了“基于工作任務需求與生活情景實際的項目課程開發”理論或思路，依據會計專業的課程開發實踐提出了“以崗位工作任務為導向，構建以崗位技能為基礎的會計專業模塊式課程體系”的理論或思路。

4.切合本校實際，開發校本課程與校本教材。2010年7月，學校開發了“會計基礎”、“會計基礎模擬實訓”、“財務會計”、“財務會計模擬實訓”、“財經法規與會計職業道德”、“會計綜合模擬實訓”、“常用財經應用文寫作教程”、“商品流通會計實務”等8本教材，都由科學出版社出版，進入了全國多數省的中職教材用書目錄，被較多的中職學校使用。其他專業的課程體系、以及公共課程也漸漸進入改革。目前，學校主要專業的主要專業課程基本上采用校本教材，可以使用校本教材的課程也基本上使用了校本教材。

5.整體推動相關教學手段、方式、方法、與評價標準的改革。結合專業課程體系的改革，開展以解決本校教學問題為目的的校本課題研究，以創新教學模式、案例教學法、項目教學法、現場教學法、探究式教學法、教學做合一教學法為主題的校本課題研究成為學校教研主流。

（六）以校園技能比武節、校園文化藝術節、專業技能抽查、省市技能競賽、職業資格與能力考試、對口升學考試作為推手

相對于普通中學教學管理事實上的以高考為推手，長沙財經學校的教學管理則是以校園技能比武節、校園文化藝術節、專業技能抽查、省市技能競賽、職業資格與能力考試、對口升學考試作為推手。

因為升學率高，對口升學考試多年來一直是長沙財經學校的一大特色，享有很高的社會知名度與認可度。每年招生報學校對口升學班的學生幾乎占到了二分之一。多年來，學校就存在著“升學”與“就業”兩個辦學與教學方向。一方面不能讓對口升學考試教育演變成另一種應試教育，另一方面，升入高校的畢竟只是一部分學生，包括參加對口升學考試不如意的學生在內的絕大部分學生，必須讓他們掌握相應的就業技能與素質，使其能夠為社會接受。多年來，學校按“升學”與“就業”兩個方向進行教學管理，但讓其交集融合。對“升學”方向的學生提出基本的技能達標要求，進行適當的技能教學與訓練，漸進式多次分流，讓部分學生漸漸退出升學競爭，對就業班學生則漸漸加大技能教學與訓練。

學校近二十年來每年舉辦一屆校園技能比武節、校園文化藝術節，要求全體學生參與，以班為單位評比，校園技能比武節在每年的上半年進行，在技能達標的基礎上開展技能比武，內容為各專業主要技能，包括主要文化課的技能，如語文的說話演講、寫作技能等，校園文化藝術節在每年的年底進行，內容豐富，形式多樣。技能比武節與文化藝術節的成績都計入學分。

十年來，學校還每年組織與專業對應的職業資格證的培訓與考試，如會計證的考試，把考證與日常教學結合起來，目前，職業資格證的培訓考試所覆蓋的學生達到90%以上。

2009年、2010年，長沙市教育局、湖南省教育廳相繼建立中職學生專業技能抽查制度，每年對所有中職學校的部分專業部分學生的核心專業技能進行抽查，每年的下半年進行。在總結以往多次進行過的專業技能競賽經驗的基礎上，市、省2011年建立起每年的中職學生專業技能競賽制度，每年的上半年進行。技能抽查與競賽成績都納入績效考核。對這兩項制度，從實施前的文件調研與制定，到活動的組織與實施，學校積極參與，主動適應，調整措施，制定并不斷完善相關的實施方案。

到目前，學校基本形成了教學管理周期性的以校園技能比武節、校園文化藝術節、專業技能抽查、省市技能競賽、職業資格與能力考試、對口升學考試作為推手的教學管理模式。

（七）以規范務實的校本教研與校本課題研究運作作為支撐

近十來年，學校以主持市、省、國家級課題研究為龍頭，以校本教研為陣地，以解決學校自身發展中的實際問題為目的，以培養模式、辦學模式、教學模式、評價模式的改革以及教育教學內容的創新為重點，積極開展教學科研活動。學校從2007年底開始推行校本課題申報立項與結題評比，2008年底推行教師寒假社會實踐調查。目前，形成了每年組織一次教育科研成果獎勵，教科研情況納入年度與學期績效考核、評優晉級的教育科研管理機制，以及一個學年組織一次校本課題立項、督查、結題與評比研究活動、教師寒假社會實踐調查報告評比活動、推薦參評市、省、國家教學論文成果的教育科研的運行機制。每年都獲得多項省、市、國家級重大教科研成果獎勵或榮譽。2012年11月，被長沙市教育局、市教育學會評為“十一五”期間長沙市教育科研先進集體，是全市15個獲獎學校中的唯一職業學校！務實的教科研成果支撐了教學管理改革。

四、構建效果與結論

長沙財經學校多年來一直處在發展中。是全國首批國家重點中職學校，目前是全國首批長沙市唯一的“國家中等職業教育改革發展示范學校”項目建設校。2009年9月，獲得國家人社部、教育部聯合授予的2009屆全國教育系統先進集體的榮譽稱號，是長沙教育系統唯一獲此殊榮的單位。目前開設電算會計、金融事務、市場營銷、電子商務、物流服務與管理、美容美發與形象設計、旅游服務與管理、酒店服務與管理、中餐烹飪、航空服務等專業，在湖南省規模最大而且穩定，近400名教師，近五年每年新生均在2300人左右，兩個校區辦學，約7000名學生。學校已成為湖南省享有盛譽的品牌中職學校，在全國也有較大影響。

學校多年的長足發展、卓越的辦學實績與品牌聲譽，依靠學校優秀的教育教學質量的支撐。

多年來，學校所開設專業在長沙市職業院校歷年學生專業技能抽查中均獲第一名；連年蟬聯省市職業院校技能競賽會計、電子商務、物流管理與服務、美容美發與形象設計、模特表演、烹飪、非專業英語等專業一等獎，在2011年、2012年全國職業院校技能大賽中共獲得5金12銀16銅9優勝的優異成績；對口高考本科上線率多年來一直穩居湖南省財會類、商貿類第一名，2011、2012年本科上線均達到151人；社會認可度高，歷屆就業率高達99%，主要在長沙的銀行、證券、商場、電信、物流、民航、星級酒店、旅行社等單位就業，就業專業比較對口，待遇較好。目前已成為一所立足長沙、輻射全省、面向全國，為當地經濟和社會發展服務的全省一流的中等職業學校。

與學校優秀的教育教學質量配套的是學校優質的教學管理，由此形成或構建的動態式教學管理模式也應該是合適的。一般來說，其內涵或模式大致為，適應教學管理的內容、對象的動態特征，分方向、分層次、分階段，實行動態式差異化精細管理，以規范的教學管理與穩定的教學秩序作為基礎，以適應教學管理的內容、對象的動態特征作為出發點，以培養區域內在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才作為根本目的，以學分制的推行作為平臺，以學校主導適應型專業課程體系改革作為核心，以校園技能比武節、校園文化藝術節、專業技能抽查、省市技能競賽、職業資格與能力考試、對口升學考試作為推手，以規范務實的校本教研與校本課題研究運作作為支撐。開展中職學校動態式教學管理模式的構建與實踐，可以推動學校教學管理改革，提高教育教學質量。