論高職院校創新創業教育“五化戰略”--基于我國經濟轉型時期的視角

吳穎哲，梁 榕

目前，開展創新創業教育已受到黨和國家的高度關注及社會各界的廣泛認可。黨的十八大報告提出“加快建設國家創新體系，著力構建以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系”的創新戰略，確立“鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業”創業目標。切實反映出黨和國家為大學生創新創業提供了指導方針和政策扶持。高職院校作為國家創新體系建設的重要組成部分，是聯系高職教育與經濟社會的紐帶，更是開展基于行業創新教育的第一線，承擔著建設創新型國家的歷史重任。高職院校必須發揮自身智力資源優勢，轉變教育觀念，大力推進創新創業教育，創新人才培養模式，完善課程體系，更新教學內容，將創新創業教育融入人才培養全過程，培養出具有創新創業精神、能力和素質的高素質技能型人才。

一、高職院校開展創新創業教育的“三層意義”

（一）宏觀意義——國家經濟社會發展的要求

實施創新創業教育，不僅是緩解大學生就業的權宜之計，更是適應新型經濟發展需要的長遠大計。一方面，受“學而優則仕”傳統思想的熏陶，我國的教育觀念重知識輕技能，家庭和學校缺乏對學生創新思維和創業能力的培養。然而，國家處于產業轉型期，亟需大批具有創新思維和創業能力的新型人才，這與現實情況卻形成了“倒掛”。高職院校通過開展創新創業教育，培養一批國家亟需的具有創新思維和實干精神的新型人才，為國家新型經濟發展增添活力；另一方面，培養高職學生的創業能力，有利于緩解大學生就業難的問題。一個創業能力強的畢業生不但不會成為社會的就業壓力，相反還能通過自主創業活動來增加就業崗位，為社會緩解大學生就業壓力。

（二）中觀意義——高職院校突破發展瓶頸的需要

高職院校的瓶頸主要表現在就業模式的單一，畢業生大多在崗位平凡的企業一線工作，就業前景直接受到與所學專業相關的產業狀況好壞影響，就業情況經常與學生的期望差距甚遠，易出現被動就業、離崗率高等現象。以創新創業教育培養創新創業型人才，可以成為高職院校突破發展瓶頸的新動力，也是高職教育人才培養模式的新的方向和途徑。通過創新創業教育，為原有課程體系融入新元素，推進高職教育教學改革，帶來一次全局性、結構性的教育創新。

（三）微觀意義——高職學生個體發展的訴求

以工業化模式培養人才的傳統高職教育容易忽視學生個體的發展，重知識技能傳授、輕創新思維培養，難以滿足經濟發展對人才的多樣化需求，培養出來的學生面對產業轉型帶來的技術革新手足無措。在這種模式中，高職學生暴露出缺乏探索革新精神、社會適應能力不足等不利于個體發展的問題。從學生個體發展角度考慮，高職院校可以通過創新創業方面的技能培養，從授人以魚轉變為授人以漁，鼓勵學生將興趣與職業緊密結合，以實現自我價值為動力進行創業實踐，培養學生的探索精神和創新思維，鍛煉學生的組織和管理能力，滿足學生綜合性的個體發展訴求。

圖1 創新創業指導課程體系架構

二、開展創新創業教育過程中遇到的問題

（一）教育理念片面落后

大多高職院校鑒于培養應用型人才的特點，對高職學生進行較為單一的培養，將創新創業教育當作一種口號，未將其納入正常的系統教學中，對創新創業教育的理解也缺乏內涵，簡單地把創業教育目標理解為“速成企業家”，很多高職學生也會認為創業就是為了賺錢。創業教育的真正目的是培養人的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，而不是簡單地制造“老板”。傳統的創業教育理念存在片面性，導致教育效果偏離真正意義。

（二）校內指導機構形式虛設或多頭

高職院校創新創業教育部門不明顯，或者多個部門指導創新創業教育，多頭的頂層參與現象嚴重影響教育效果。一般情況，高職學生的創新創業教育活動停留在團委指導的社團文化活動中，顯現出走形式、任務化等不良特點，缺乏統一和系統化的指導。

（三）理論與實踐相脫節

由于教學資源、資金支持等限制因素制約，高職院校創新創業教育普遍局限在課堂里、依賴于書本中，指導學生紙上談兵，甚至不鼓勵學生大膽走出去、到社會的熔爐里鍛煉。然而，創業實踐是創業教育的意義所在，實踐技能強是高職學生的優勢，創業教育的價值和主體都與實踐有著緊密聯系。

（四）教育過程流于形式，內容單一

“口號式”的創新創業教育理念必然導致頂層設計的形式化，具體表現為教育過程流于形式，教育手段基本依靠傳統課堂教學，即使學生產生創業行為或活動，都源于自發性，處于自生自滅的狀態。目前，高職院校創新創業教育內容主要以如何創辦企業的知識為主，缺乏對創新創業的真正內涵和實踐意義的系統學習。過程流于形式，內容呈現單一，導致高職學生不能樹立正確的創業理念和創新思維。可以說，創新創業教育改革就是教育形式和內容上的革新

三、立足高職教育特色，開展創新創業教育“五化戰略”

結合江蘇省大學生創業示范基地的成功經驗，筆者認為，要將創新創業教育融入高職教育體系，必須立足高職教育特色，整合學校的專業優勢、實踐基地、師資人脈等資源，想方設法指導學生創業實踐。由此，筆者提出開展創新創業教育“五化戰略”。

（一）指導機構實體化

高職院校創新創業教育的指導機構實體化是指為了突出創新創業教育的時代地位，依附創業教研室設立創新創業教育指導中心，專門開展創新創業教育工作。目前，院校開展創新創業教育工作的一般機構同時也開展就業指導，創業教育通常融合于就業指導，或屬于就業指導范疇，形成傳統的創業教育模式。在“創業帶動就業”的新理念沖擊下，傳統創業教育模式已不符合時代發展要求，獨立的創新創業教育指導中心呼之欲出，創新創業教育的時代地位有待提升。創新創業教育指導中心是以創業教研室為載體，為學生提供創新創業教學、創業實踐平臺、創業指導和服務的實體機構。

（二）教學課程體系化

課程體系是教育目標、教學理念和課程教材的綜合體現。依據激發學生創新創業意識、增強學生創業心理品質、拓展學生創業實踐能力等教育目標，以關注個體發展、把握教學靈活和重視效果反饋為教學理念，將創新創業教育課程體系具體化為創新創業指導課程，大致分為三部分（見圖1）：管理類、財務類、營銷類、法律類等涉及創業的綜合理論課程，讓學生明白真正的創業需要綜合性的知識結構，引起學生對創業本身的尊重；涵蓋創業可行性分析、產生企業想法、創辦你的企業、技術與創新等內容的創業基礎課，讓學生了解創業的系統過程，如何做好創業規劃，學會處理創業過程中產生的問題；包括如何籌備、運營企業等知識的創業實踐課程，讓學生以創業實施者的角度，評估創業項目的可行性并進行前期的準備工作，模擬企業的建立和運營。

（三）教育隊伍專業化

打造一支既有理論知識又有實踐經驗的專業化教師隊伍，是推進高職院校創新創業教育工作的關鍵。如何實現教育隊伍專業化，應從“尋師資、配政策、定制度、求經驗”等環節入手。要在校內找出有專業背景和創新創業能力的教師培養為專職指導教師，從校外請來創業成功人士和企業家作為兼職指導教師，形成理實互補、專兼結合的創新創業教育隊伍；在績效考核、職稱評定、經費保障等政策層面給予傾斜，鼓勵專職教師參與創業實踐，吸引兼職教師親身指導；探索建立“項目導師負責制度”、“重點項目扶持制度”；有計劃地組織教師到創新創業教育開展較好的高校和國外學習交流經驗，拓展視野，增長技能。

（四）教育形式多樣化

創新創業教育的目的是培養出具備創新意識和創業素質，掌握創業技能的人才，即要求理論知識和實踐技能兼備。教育目的導向的教育形式必須多樣，以課程教學為基礎，以實踐教學為輔助，形成豐富有效的創業教育手段形式。借助院校自身特色和資源，充分挖掘創新創業教育資源，搭建大學生創業園等集教學、模擬、實踐和培訓四大功能為一體的創業實踐平臺，為創業實踐和實踐教學提供理想場所。

（五）教育理念先進化

傳統創新創業教育“蜻蜓點水”式的教育理念，已經不能滿足社會發展需要越來越多具備創新創業技能人才的實際需求。高職院校開展創新創業教育，應注重教育理念的不斷先進：（1）以專業背景為依托，創業與專業結合培養。將創新創業教育融入到專業教育中，引領學生關注專業領域的發展和變革，培養出既懂專業又懂創業管理的“崗位創業型”人才；（2）以培養實踐能力為根本，重理實結合培養模式。培養高職學生的實踐能力是高職院校創新創業教育的根本，創業知識盲區需要基礎理論學習來補充，注重理實結合的培養模式；（3）以短期效果為評價依據，重長期培養效應。學生接受創業教育的短期效果可以作為個體的評價依據，但不能作為創業教育結果。經過長期、系統的創業教育，學生做好了創業準備，提升了創業理念，最終取得創業成功，才是創業教育追求的長期效應。

經濟轉型對于國家發展是挑戰更是機遇，對于高職院校開展創新創業教育同樣如此。高職院校要從國家繁榮和自身發展的戰略高度審視創新創業教育的重要性，更要從學生個體發展角度，由粗放性、單一性的創業教育向培養專業和創業復合型人才的創新創業教育轉變。

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