學校現代化背景下高職體育教師職業素質的提升

許龍成，張 春

黨的十八大提出，“要使經濟持續健康發展，人民民主不斷擴大，文化軟實力顯著增強，人民生活水平全面提高，資源節約型、環境友好型社會建設取得重大進展，確保到2020年實現全面建成小康社會宏偉目標?！边@一偉大目標歸根到底是要依賴于教育現代化來實現的保證，即強國必先強教，要想實現國家和民族的富強就必先依靠教育現代化。學校體育是國家教育的重要組成部分，隨著教育現代化的不斷推進，體育在學校教育中的功能顯得尤為突出。歷任教育部副部長王湛曾說，“教育現代化是一個有機整體，有了學校體育的現代化，教育現代化才是‘體格健全’、‘生機勃勃’的現代化?！倍鴮W校體育現代化就需要一支具備較高職業化的體育教師隊伍。為此，筆者深入研究高職院校體育教師職業素質的提升路徑，對推進高職院?，F代化進程，具有深遠的意義。

一、體育教師職業素質概念的界定

要想弄清楚體育教師職業素質的概念，就必須先梳理好“素質”和“職業素質”兩個概念。隨著學校素質教育不斷深入，素質一詞已經受到了學術界的普遍應用。素質是研究這個系統中的個性心理特點時使用的一個專門術語，指的是人腦、神經系統、感覺器官、整個肌體受遺傳決定的解剖生理結構和機能特點,是人與生俱來的以及通過后天培養、塑造和鍛煉而獲得的身體上及人格上的性質特點。[1]職業素質是指從業者在一定生理與心理條件基礎上，通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起決定性作用的、內在的、相對穩定的基本品質。[2]筆者在這兩個概念的理論基礎上提出了體育教師職業素質，是指體育教師為完成體育教育教學工作任務所具備職業素養和生理、心理素質的集中體現，是后天的教育培訓與實踐活動中形成、發展起來的，是從事體育教育活動所必須具備的特有素質。其主要包括思想政治、知識技能以及身心素質等內容。

二、制約高職院校體育教師職業素質提升的關鍵問題分析

（一）外因問題

1.學院領導不夠重視。高職院校領導關注更多的是，提升學校知名度和影響力，始終追求于上層次、占高地、爭據點和鋪攤子，導致學院制定的政策多傾向于實訓實習基地建設、專業建設、課程建設與改革以及學術成果排名等指標。而學校體育工作，尤其是體育課程處于弱化、淡化和邊緣化，正所謂，“體育工作提起來重要，忙起來次要，做起來不要。”因此，體育教師長期在這種被動的工作狀態下，得不到工作成就感和幸福感，只是一味地完成教學部門所規定的常規動作，卻不愿主動的開展自選動作。

2.工作環境不夠優化。體育教師的工作環境較為復雜。對于體育教師而言，工作環境對體育教學效果和教學心理會產生積極的影響。高職院校體育教師的工作環境主要包括領導行為、同事關系、教學條件、學生資源及待遇狀況。張翠華等人調查研究得出[3]，體育教師在教學條件、學生資源和待遇狀況等工作環境指標上存在很不滿意現狀。由此看出，體育教師與其他專業課程教師相比大多處于劣勢，這讓體育教師會產生心理上的不平衡，甚至會對自己的職業前景失去希望。

3.管理制度不夠健全。管理制度共分成兩個層面，即職前管理規定和職后管理規定?！吨腥A人民共和國教師法》第十五條規定:各級師范學校畢業生,應當按照國家有關規定從事教育教學工作。目前，規定體育師范專業學生畢業就獲得體育教師資格證書。這就意味著畢業就能就業，但實際上他們畢業不一定就能勝任體育教學工作，更談不上有較高的職業素質，這種情況直接抑制學生的綜合素質提升。再加上，我國教師資格認定基本上為終身制，只要體育教師獲得資格證書，就意味著終身有效。體育教師任職后，除非他們出現重大違紀違規事件發生則喪失教師資格，這將給教師穿上了“藤甲衣”，不利于他們的職業素質發展和提升。鑒于上述兩個管理層面，教育主管部門及學校人事部門應該全面、系統、科學地制定高職院校體育教師職前和職后管理機制來促進體育教師的職業素質。

（二）內因問題

1.教師觀念陳舊。隨著知識不斷更新，體育教師以大學年代所學的知識儲備已遠遠派不上用場，他們意識到自身的繼續教育是一個長期、終身學習的過程，許多教師也能夠積極地爭取機會參加各種教育培訓來提升自身的職業水平。但仍然存在部分教師仍然持有陳舊的觀念，即“職前用心學，職后無需學?！彼麄儧]有意識到工作后教育培訓是提高綜合素質的有效途徑；還有教師認為高職院校教師僅需要一次崗前培訓就能勝任體育教師崗位，根本不再需要其他的培訓。即使一部分教師參加了繼續教育培訓班，也只是為了取得一張結業證書來增加教師職稱評比的“砝碼”，卻不根據自己的意愿和職業發展需要來規劃。

2.教師求知欲不強。近年來，隨著教育主管部門對高職院校教師隊伍建設越來越重視，體育教師整體素質也逐步得到了提升，絕大多數體育教師能夠適應職業院校體育工作。但有一部分教師的基礎知識不牢固、理論功底不扎實和技能動作不熟練等問題，導致體育師資隊伍存在“渾水摸魚”、“得過且過”的現象。他們認為，體育課程只是休閑放松課程，是專業課程的“調味劑”，現有的知識與技能足夠應付體育教學需要，根本不需要太多的知識面和更高的運動技術；甚至有教師認為，學校所規定自己每年完成教學課時已經達到滿工作量，根本沒有時間、精力來提升自己；此外，體育教師經濟收入不太理想，面對較高培訓費用，難以產生繼續教育的想法。以上三種情況，直接導致體育教師群體對知識的渴望不強，如果長期處于這種工作狀態，極其容易導致他們的教學模式陳舊，教學內容落后，教學方法和手段單一，學術視野較窄，無法適應現代職業教學需要。眾所周知，求知欲是激發人內在動力的源泉。學校應靠領導關懷、政策引導和經濟扶持等方式來提高體育教師的求知欲。

三、學?，F代化背景下的體育教師素質提升路徑

《中國教育改革與發展綱要》中提到，“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在老師?！斌w育教師是高職院校體育工作的組織者、策劃者和實施者，是教師隊伍中不可缺少的組成部分，他們的職業素質關系到學生體質、健康水平和生活質量的好壞，關系到高職院校人才培養質量的高低。因此，體育教師必須具備較高的職業素質來適應當今學校現代化的需要?；谝陨蟽蓚€問題的分析，筆者從學?，F代化背景下，提出了體育教師提升的路徑。

（一）學校體育的管理制度現代化

體育教師的素質提升必須要依賴于領導的關心和支持，以及學校體育管理機制的現代化，這是體育教師健康成長的基本保障。要想學校實現現代化就必須制定一些基本制度，使高職院校體育教師素質提升工程落到實處。其具體體現在：（1）在人事制度上，教育主管部門應取消體育教師崗位終身制，執行學校聘任制，職稱晉級與繼續教育相結合制度；（2）財務制度上，學?？梢詧绦袔脚嘤栔贫龋w育教師在進修期間可以享受基本待遇保障，學?？筛鶕闆r報銷差旅費和各種食宿補貼，從而鼓勵教師參加素質培訓；（3）激勵制度上，學校應引入獎勵機制、競爭制度來提高體育教師工作的積極性和主動性，例如，職務和職稱晉升、評比評優和年度考核等相關措施。

（二）體育教師的政治素質現代化

思想政治素質是人們從事社會政治活動所需的基本條件和基本品質。教師的思想政治素質主要體現在，共產主義信念的堅定和愛黨愛國之情的強烈，等等。教師是我國社會主義建設中文化使者，他們用自己的思想、品德、智慧，直接或間接的從事于培養接班人的工作使命，另外，教師還要樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，能夠自覺的運用馬克思主義理論去引導學生正確認識世界、了解世界。為此，教師應該樹立堅定的共產主義信念和遠大理想，在教學過程中能夠潛移默化地予以實施。

（三）體育教師的思想道德現代化

思想品德是教師素質整體結構的靈魂，是影響自身學習和發展的主要因素。主要包括人生觀、道德觀、敬業精神和價值取向等。體育教師應該具備高尚的思想品德，在學生中樹立模范形象，在體育教育教學中注重知行合一，教育與體育的有機融合。

（四）體育教師的業務素質現代化

業務素質是體現教師能否勝任崗位的基本素質，它決定著教師自身掌握理論知識、工作能力和運動技能的水平高低。體育教師在學習好教育學、心理學、教學論等教育科學知識的同時，還要熟悉人體解剖學、運動心理學等專業知識。只有了解人體的基本生理規律和運動規律，才能運用體育手段來增強學生體質，提供運動技能，從而提供教學質量。除此之外，體育教師還要了解體育學科的前沿動態，掌握較為先進的運動技術、競賽組織能力和科學研究能力，等等。

（五）體育教師的身心素質現代化

體育教師的身體素質是從事教育教學工作的基本條件，是傳授運動技能、運動技巧的前提，因為體育教學目標主要是在身體活動中來完成的，體育教師不具備良好的身體素質是無法完成運動技術的示范動作。所以，體育教師要具備良好的身體素質，確保達到教育部門所規定的體能標準。體育教師還要有較高的心理素質，這主要表現在他們要有堅強的意志、堅定的信念，同時要有積極健康、陽光的心態，具備正確應對體育教學中的突發事件的心理素質。

學?，F代化就是傳統學校向現代學校轉變的過程，但今天的現代往往就是明天的傳統，沒有傳統也就沒有現代，更何況無論傳統還是現代，本質上都取決于人的價值判斷。學校現代化不能簡單地認為硬件條件的改善和制度的完善，其實質上是不斷追求師生身心健康的理想狀態的能動過程。[4]由此看來，要想實現學?，F代化，根本任務就是要實現人的現代化。體育教師則是學校體育工作的主體，是體育教育教學的組織者、策劃者和實施者。這就要求學校應更多地關注體育教師的職業素質，從而在根本上實現學校體育現代化。

[1]趙璧如.關于素質概念的探討[Z].中國哲學年鑒，2000：158-160.

[2]王懂禮.職業素質：概念、構成及其在職業院校實踐的當代意義[J].中國職業技術教育，2012（13）:54-57.

[3]張翠華,劉芳.高職院校體育教師工作環境滿意度分析[J].荊楚理工學院學報,2010（7）：68-70.

[4]丁曉昌,王正倫.學校體育現代化理論構建與實踐探索[M].南京：南京師范大學出版社，2008.