高職院校思想政治理論課理實一體化教學模式建構初探

劉 剛

高等職業院校肩負著為地方經濟發展培養高技能、專門性、應用性人才的使命。不斷提高高職院校人才培養的社會適應性、企業職業性、持續發展性，培養出適應社會經濟發展需要的職業性專門人才，是高職教育的重要目標所在。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出:“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。”[1]同時，“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。”[2]兩方面相結合，既突出了“工學結合”的必要性，又強調了思想政治教育的重要性。

因此，作為思想政治教育主陣地、主渠道的高職院校思想政治理論課教學要適應高職“工學結合”人才培養模式改革要求，主動銜接校內、校外兩個階段，體現“從做中學、從學中做”的教學理念，樹立提升綜合職業（行動）能力的教學目標，采用“工作任務項目導向”的教學方法，積極建構體現高職院校“工學結合”人才培養模式改革要求的思想政治理論課理實一體化教學模式。這既是遵循高職教育一般規律、實現高職人才培養目標的客觀要求，更是貫徹教育部16號文件精神的著力之處，對于提高高職院校思想政治理論課教學的吸引性、針對性和實效性，促進大學生全面、協調、可持續發展，具有十分重要的理論意義和實踐價值。

一、高職思想政治理論課理實一體化教學模式建構的著眼點

（一）培養什么人？怎么培養人？

黨的十八大報告指出，“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”，從本質上回答了“培養什么人，怎么培養人”這一教育的根本問題，回答了我們思政課建設的主題問題。

黨的十八大報告指出，“要深入開展社會主義核心價值體系學習教育，用社會主義核心價值體系引領社會思潮、凝聚社會共識。倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀。”從根本上回答了思想意識、文化觀念建設的重大問題，回答了我們思政課建設的主線問題。

因此，高職思想政治理論課理實一體化教學模式建構的第一個著眼點就是:緊扣主題，圍繞主線，從根本上講，這是道路問題，“道路關乎黨的命脈，關乎國家前途、民族命運、人民幸福”。

（二）什么是職業素質？怎么培養職業素質？

我們是在中國的土地上，辦我們中國自己的高等職業教育。因此，培養學生的職業素質要從中國的實際出發，從中國的文化出發。筆者認為，職業素質包括以生理、健康為前提的基礎素質；以世界觀、人生觀、價值觀為內隱的核心素質；以科學文化、社會交往和適應、學習和創新等素質為外顯的綜合素質這樣三個層面。

因此，高職思想政治理論課理實一體化教學模式建構的第二個著眼點就是:圍繞職業素質，瞄準核心素質。這既是廣大高職思政課教師的使命責任，也是思政課教學改革及課程建設的一個關鍵指向。

（三）什么是幸福？怎么獲得幸福？

十八大報告以“共同創造中國人民和中華民族更加幸福美好的未來”作為結束語，指向明確，意味深遠。我們做任何工作，最終的歸宿和目標就是“幸福”。因此，教育要告訴我們的學生“什么是幸福？怎么獲得幸福”，這是教育的目的、意義、價值所在。高職思想政治理論課教學的一個重要指向就是“使學生認識幸福、體驗幸福和創造幸福,培養他們追求幸福、體驗幸福和創造幸福的能力。”[3]但是，“幸福不是來自神,而是通過德性或某種學習或訓練而獲得的。”[4]立足于我們高職教育的實際，筆者認為，高職思政課要講兩個幸福:其一，生活的幸福；其二，職業的幸福。在思政課的建設中應著重培養學生“厚德”的為人之道，“尚技”的職業理想，“勤業”的職業態度，“精進”的職業理想。

因此，高職思想政治理論課理實一體化教學模式建構的第三個著眼點就是:悟得幸福之義，習得幸福之徑，讓我們的學生“不僅意識到結果的價值，而且尤其意識到通向結果的行動的價值；不僅把結果看作是幸福的生活,而且尤其是把行動本身看作是幸福的生活。”[5]

二、高職思想政治理論課理實一體化教學模式建構的著力點

高職思想政治理論課理實一體化教學模式建構的第一個著力點就是鼓勁，喚起學生對于國家未來、對于行業發展、對于自身成長的夢想。

人除了夢想，還要講責任。教育要培養學生的責任意識。要讓學生領悟到:“個人命運與國家發展”、“個人成長與企業發展”、“個人幸福與自身奮斗”這三大關系，做一個有擔當的人，成為國家的棟梁、企業的骨干、家庭的支柱。因此，高職思想政治理論課理實一體化教學模式建構的第二個著力點就是責任。

三、高職思想政治理論課理實一體化教學模式建構的落腳點

高職思想政治理論課理實一體化教學模式的建構既要堅持原則，更要改革創新。將理論教學與實踐教學雙向貫通，將學校的教學要求與企業的用人標準相統一，將學生在學校的學習與在企業的實習兩個教學環節有機銜接，實現“高職思想政治教育工作由抽象轉化為具體，并且能夠給學生帶來實實在在的好處，同時，解決思想政治工作空洞乏力的弊端”，[6]真正達到學生理論學習“坐得住、聽得進、想得通”，實踐活動“德法兼修、情理并重、教養同程”的效果，從而改變“聽而難篤，受而不信，學而未修”的思政課教學窘境。我們需要從“教學內容、教學團隊、教學基地、教學方法、教學評價”5個方面入手，積極建構高職思想政治理論課理實一體化教學模式，從而解決思想政治理論課理論教學和實踐教學的“橋”和“船”的問題。

（一）“構建模塊，工學銜接，融通三個目標”——教學內容模塊化

1.構建三大教學模塊。我們以“樹偉大旗幟，走光輝道路”為指向，構建理想信念教育模塊；以“悟人生真諦，塑公民品格”為指向，構建公民品格塑造模塊；以“愛崗敬業，育職業精神”為指向，構建職業素養培育模塊。

2.銜接校內、校外兩個階段。以理想信念教育、公民品格塑造、職業素養培育三大教學模塊為根基，通過學校、企業共同建設教學資源，共同開發教學項目，共同制定評價標準，共同參與教學實施，從而將學校的教學要求與企業的用人標準相融合，將學生在學校的學習與在企業的實習兩個教學環節相銜接，實現思想政治教育由學校向企業的延伸，實現校內學習和校外實習兩個階段的有機銜接。從而解決學校階段思想政治教育流于形式、針對性不強、實效性不夠的弊端，以及企業階段思想政治教育出現真空、弱化、虛化的問題。

3.融通三維目標。高職思想政治理論課社會實踐教學客觀上存在“為社會主義建設培養合格接班人、為社會培養好公民、為企業培養準員工”三維目標的融通。通過三大模塊的開發，將三個維度的目標有機融合，校內、校外兩個階段相互貫通，從而提升思想政治理論課教學的實效性。

（二）“專兼結合，校企融通，凝聚三股力量”——教學團隊一體化

思想政治理論課理實一體化教學團隊來源，主要由學校專任思政教師、學校日常（兼任）思政教師、企業（公益）基地兼職思政教師三部分組成。

學校專任思政教師，即思想政治理論課教學的專任教師，要發揮其在教育教學中的主陣地優勢，以及專職教師的專業優勢，主要從事理論教學工作，并以理論教學要點和教學目標為綱，明確教學目的，規劃教學項目，開發項目任務書。

學校日常（兼任）思政教師，即輔導員、共青團、學工處和校企合作工作站指導教師。這其中，各系部輔導員、共青團、學工處老師反饋在日常學生教育管理過程中遇到的常見問題和難點問題，為思想政治理論課理實一體化教學模式的建構提供比較有價值的以及反映各系部特點的實踐項目和方案。校企工作站的指導教師根據學生頂崗實習階段的思想政治表現和容易出現的問題，以及企業對學生思政素質的具體要求，對思政課教學提供有益的信息和建設性意見，更好地銜接在校學習和在企業實習兩個教學階段。

企業（公益）基地兼職思政教師，即由學校和企業（公益）基地協商從企業（公益）基地內部聘任，或直接由企業內部黨、團組織推薦人員。針對企業和社會需求對在校生和頂崗實習學生進行公民品格和職業素養教育。

（三）“合作共建，雙向受益，統籌三方資源”——教學基地多元化

1.以校內基地為基礎。校內教學組織起來相對容易，具有較強的便捷性、操作性、參與性，不需要太多費用，因此可以說校園基地是思想政治理論課教學最有效的基地之一。以教學項目的實施為主線，通過認知、體驗、感悟、踐行多種教學形式的開展，使學生在校內學習階段不出校門，就能參加形式多樣、主題鮮明的思想政治教育活動。

2.以企業基地為關鍵。企業作為學生實習的主要場所，是思政課教學基地建設的關鍵所在。我院創新“工作站”式頂崗實習管理模式，整合學校、企業、社會三方資源。近3年，建立緊密型校企合作基地135個，其中建立思想政治理論課教學基地41個，聘請兼職教師126名。通過積極利用這些企業基地資源開展教學，突破了制約思政課教學的瓶頸，教學的實效性得到極大提升。

3.以公益實踐基地為延伸。“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本”，[7]所謂“抓住事物的根本”，就是理論對現實的積極回應。思想政治理論課社會實踐的教學過程本身就在于讓我們的學生切實感受、體驗、領悟這種“積極回應”，從而“引導學生由對馬克思主義理論的認知轉化為認同，由認同內化為思想政治素質和科學思維方法，同時，外化為分析問題和解決問題的能力的過程”。[8]通過在歷史博物館、城市規劃館、革命英雄紀念館、新農村示范點等公益基地的參觀和考察，使學生們在理論的接受和內化過程中，獲得經驗事實的比照性支撐；通過在福利院、敬老院、新市民學校等公益基地做義工、當支教，使學生思想道德品質的提升獲得情感信息的體驗性支撐。

（四）“項目引領，任務驅動，做實三大模塊”——教學方法項目化

1.以模塊為根基，構建項目群。我們以“理想信念教育”、“公民品格塑造”、“職業素養培育”三大模塊為根基，以“為社會主義建設培養合格接班人、為社會培養好公民、為企業培養準員工”為目標指向，采用“項目化”的教學方法，基于模塊內容，積極構建“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”思想政治理論課社會實踐教學項目群。（1）“理想信念教育”模塊項目群構建。在“理想信念教育”模塊項目群的構建過程中，有效整合校內外各方教育資源，積極構建“指導思想”、“共同理想”、“民族精神”、“時代精神”四大項目群。（2）“公民品格塑造”模塊項目群構建。通過“責任意識”“道德品質”、“法律素質”三大項目群的開發，不斷充實、完善“公民品格塑造”模塊，從而使公民品格教育啟動于學校，延伸至企業、社會。（3）“職業素養培育”模塊項目群構建。“職業素養培育”模塊項目群構建以學校為先導，以企業為主陣地。充分發揮我院135個校企合作基地、頂崗實習信息庫4912個企業的優勢，積極建構和開展“職業理想”、“職業精神”、“職業態度”三大項目群，培養學生“尚技、勤業、精進”的職業素養。

2.實施“項目化教學法”。在思政課理實一體化教學模式建構下，通過項目教學法的實施，充分發揮學生的主體性，調動學生的積極性，將教學真正落實到學生親身的行動、體驗、感悟之中，提升教學的實效性。

（五）“凸顯主體，注重過程，實現三個結合”——教學評價立體化

作為一種教學評價，思政課的教學評價也是“根據一定的標準，運用科學可行的方法，對教育的要素、過程和效果進行價值評價的活動”。[9]在這一評價活動中，我們認為，要彰顯“凸顯主體，注重過程”的理念，實現學校與企業的結合，學習與工作的結合，以及過程與主體的結合。

1.學校與企業結合。實現由學校教師單向評價向校企雙向評價的轉變，充分發揮學校和企業的各自優勢。在評價內容方面，實現學校所注重的學生在基本理論上的掌握程度，和企業所關心的員工在生產服務中的職業理想、職業態度、職業精神等方面的表現兩者有機融合。

2.學習與工作結合。利用在專業實踐教學基地搭建的思政課實踐教學平臺，突出實踐考核權重，使考評著眼于學習和工作兩個過程。對學生學習效果的評價從課堂延伸到企業，從理論知識掌握延展至實踐能力的培養和綜合素質的提升，將學生在頂崗實習期間的具體表現，包括誠信品質、吃苦耐勞精神、遵紀守法意識、團隊合作能力與職業態度等各方面納入過程化的綜合評價體系。

3.過程與主體結合。構建“依據目標、注重過程、及時反饋、促進發展”的基于動態的立體的形成性評價體系，突出“過程”與“主體”兩個取向的有機結合。實現由“以結果為中心”的傳統目標取向評價模式向“以發展為核心”的現代發展取向評價模式轉變。突出評價主體的多元化、評價內容的多維度、評價方法的多樣化，積極引導學生樹立“學習工作化，工作學習化”的理念和“成長比成績更為重要”的觀念，促進學生的全面發展和持續進步。

[1]關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教育部，教高[2006]（16號）.

[2]李康平.思想政治教育發展論[M].北京:中國社會科學出版社，2004:7.

[3]馮建軍.道德教育:引導幸福生活的建構[J].高等教育研究，2011（5）:15-17.

[4]亞里士多德.尼各馬可倫理學[M].廖申白,譯.北京:商務印書館,2003:18.

[5]趙汀陽.論可能生活[M].北京:中國人民大學出版社,2010:145.

[6]萬斌，張應抗.高校思想政治新論[M].北京:社會科學文獻出版社，2005:2

[7]馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京:人民出版社，1971:4.

[8]葉山土.關于思想政治理論課社會實踐的哲學思考[J].浙江師范大學學報，2007（4）:16-18.

[9]侯文光.教育評價概論[M].河北:河北教育出版社，1999:55.