“講評時事”在“概論”教學中的運用

張 文

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課是高校思想政治理論課05方案的核心課程，是大學生思想政治理論教育的必修課，是高校思想政治理論教學的主渠道、主陣地。在思想政治理論課05方案實施伊始，教育部就明確提出了對思想政治理論課的期望，“讓思想政治課成為大學生真心喜愛、終生受益的課程”。在新一輪的教學改革中，廣東河源職業技術學院對思想政治理論課的要求是：力求每一堂課“既要有益、又要有趣”，讓學生快樂學習。按照這兩點期望和要求，學校在“概論”教學中特設了“講評時事”的教學環節。本文根據學校近年來課程改革實際和自己的教學實踐，對“講評時事”在“概論”教學改革中的運用進行探索。

一、設立“講評時事”環節的必要性和可行性

對于高職高專的學生而言，“概論”課程的理論性、意識形態性較強，引導不好，學生會對此門課程產生逆反心理，加之社會和網絡上負面因素的影響，導致學生對本門課程的重要性認識不夠，學習積極性不高，直接影響課程的教學效果。即使“概論”課教師費盡心思、認真備課，但對多數缺乏社會經驗和社會閱歷的年輕學生，還是吸引力不足，甚至會被誤解為說教。[1]因此，調動學生的學習積極性，在教學中引入大量鮮活的事例，活躍課堂教學氣氛，增強教學效果，是從事本門課程教學的教師必須認真思考的問題。

時事作為當前發生在當下的最新消息和動態，內容廣泛又和“概論”課教學內容密切相關，鮮活的事例較易吸引學生的注意，運用得當就可以成為很好的教學材料，可以改善克服思政課教學效果不佳的狀況。學生呈現的鮮活時事，對其同齡人更具吸引力，又可體現學生主體、教師主導的教學模式。[2]因此，將“講評時事”引入概論課具有必要性和可行性。

二、“講評時事”教學環節的實施過程及作用

“講評時事”，就是由學生講述近期發生的國內外新聞時事，并進行分析、評論。一般的步驟是：（1）布置任務。教師在課前做好安排，結合學習小組的劃分，明確每次上的“講評時事”由哪個小組來完成，給學生足夠的準備時間，讓他們盡可能地通過多種渠道搜集材料，并制作成P P T；（2）代表匯報。在課堂教學的前10分鐘，由準備好“講評時事”的小組派一個學生代表以P P T的形式，匯報一周以來的一則重要時事，并對時事做出自己的分析、評論；（3）學生補充。其他同學可以對其講評的時事做出補充或提出自己的觀點、看法；（4）教師總結。由教師對學生的匯報情況及時事進行歸納、總結和評價。實踐一年之后發現，時事講評不但提升了概論課教學效果，同時，對學生綜合素質及能力的提升也大有裨益。

（一）“講評時事”有助于增強學生的表達能力

學校的生源大多是廣東省3 B類的考生，來自客家、廣府和潮汕三大民系，有相當多的學生口語表達存在障礙，具體表現為詞不達意、缺乏邏輯、沒有觀點等，也有一部分學生帶有特別濃厚的地方口音（例如潮汕地區），自己講的話別人很難聽懂，存在一定的溝通障礙。“講評時事”環節就提供了一個很好的平臺，可以訓練學生的口語表達能力。為克服學生的混亂表述，我們要求學生把搜集來的時事按照“5 H”要素 (即：w h e n，w h a t，w h o，w h y，h o w)依次進行整理記錄，講清何時、何事、何人、何因、何果，“評”時事要評意義，或影響，或啟示。并要求講評過程中不能照本宣科，必須用自己的語言表達出來。經過一段時間的訓練，大多數學生的表達能力都有很大程度的提高，基本可以做到用詞準確，語意明白，結構妥貼，語句簡潔，文理貫通，語言平易，合乎規范，能把客觀概念表述得清晰、準確、連貫、得體，沒有語病。

（二）“講評時事”有助于訓練學生邏輯思維

廣義的思維是人腦對客觀現實概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質和事物間規律性的聯系，包括邏輯思維和形象思維。而狹義的通常的心理學意義上的思維專指邏輯思維。如果一個人的邏輯思維能力較弱，那他的思維容易產生混亂，說的話也沒有人相信。邏輯思維能力不但對人的思維和思維表達有極大的幫助，對提高智商、解決生活中的一些問題也有很大的幫助。而多數高職學生都是形象思維優于邏輯思維，他們對分析事件的處理容易以偏概全、就現象論現象，不能夠“透過現象看本質”。而“講評時事”就是注重訓練學生掌握分析問題的角度和辦法，要選準切入點，按照擴大了解、找出問題、分析矛盾、思考解決辦法的思路來進行。經過長期的訓練，可以有效的提升學生的邏輯思維能力。

（三）“講評時事”有助于培育學生的人文素養

所謂的“人文素養”，即“人文科學的研究能力、知識水平，和人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神風貌以及人的內在品質”。[1]它既能綜合體現一個人外在精神風貌和內在精神氣質，也能體現一個現代人的文明程度，更因對學生的終身發展起基礎性作用，而具深遠影響。然而大多高職高專院校的學生人文科學的政治學、經濟學、歷史、哲學、文學、法學等領域知識儲備不足，甚至毫無了解，這種狀況必然會影響到學生對問題的認識、分析和評論。因此，在教學過程中，作為教師就必須幫助其補充一些人文科學的知識。例如：在學生關注的釣魚島事件中，教師要從歷史學、政治學、經濟學等多個角度幫助學生認清釣魚島問題；在“溫嶺虐童案件”中，又要幫助學生從教育學、法學等多學科去分析。長期堅持下來，學生的人文科學知識就能不斷增長，人文素養得以提升。

（四）“講評時事”有助于營造教學相長的教育氛圍

教學相長是一個重要的教學原則，如何做到教學相長關鍵是加強師生互動。而要做到師生互動，一是要創設一個平等而又有效的平臺；二是要讓學生有參與的積極性，并從中有所獲益。現在的學生大多是“90后”，他們有著更強的自我意識和表達愿望，教師為他們提供適當的機會以及展現的舞臺是關鍵。而“講評時事”環節恰恰創設了一個這樣的平臺，學生可以按照自己的興趣愛好去選取時事，學習的積極性和主動性倍增，讓其在課堂展示他們對某一事件的看法和觀點，使其更具自信心和滿足感。學生準備的時事，豐富了教師的案例；學生觀察問題的角度，使教師更了解學生的真實思想狀況；在教與學的互動中，增強了彼此的了解和信任；在講與評的展示中，貫徹了“學生主體、教師主導”的教學理念，真正營造了一個教學相長的教育氛圍。

三、應用“講評時事”教學環節的要求

“講評時事”在改善教學效果方面具有積極的作用，但在具體運用這一教學環節的過程中，應把握住科學性、引導性和常態性三個原則。

（一）時事的選取要緊扣教學內容，具有科學性

“講評時事”環節的設立，其目的就是更好地服務于“概論”課教學。因此，時事的選取上，就要做到緊扣課程內容，做到科學性。教師指導學生在材料選擇上注意以下四個原則：（1）關注歷史。選擇歷史中的標志性的事件、人物作為案例資料，通過歷史說明未來，培養學生用寬廣的視野尋找歷史規律。案例資料越翔實越好。比如：同仁堂的歷史演變、毛澤東的人生經歷……，培養學生辯證思維的方法和歷史感；（2）關注時事。選擇人民關心的問題、社會熱點問題、中國發展問題及相關現實人物，用時代性較強問題激發學生提出新問題，讓同學們了解問題實質，重在分析和建言獻策。比如：中美貿易戰、網絡民主……，培養學生的理性思維習慣和面對問題積極的態度；（3）關注身邊的人與事。選擇學生知道又不十分了解的歷史或現實事件、人物，這部分資料可以布置給學生，讓學生自己去收集，在班級與同學們共享。帶領學生由宏觀進入微觀，檢驗理論的有用性與科學性。比如：血田慘案、蘇區遺址、烈士陵園資料、吳惠權、田家炳……，培養學生好學善學的精神；（4）關注自己的事情。選擇和學生學習生活相關的問題，引導學生用所學相關理論去處理問題，建言獻策，啟發學生由微觀進入宏觀視野，將個人處理問題的方式與社會大背景聯系起來，提升學生思想境界和處理問題能力。

（二）圍繞教學目標對學生進行引導

在本次教改中，學校進一步明確了“概論”課程的功能。本門課有兩個方面的功能要實現：（1）社會功能。為國家培育四有新人，培育社會主義事業合格的建設者；（2）個體功能。培養能夠很快適應社會、具有現代優秀公民素質學生。為實現以上功能，就必須細化教學目標，凝練出“識國情、析疑難、明是非、樹信仰”的總體教學目標。

識國情，即通過大量真實確鑿有趣的案例資料，使同學們了解中國改革開放30年、建國60年、建黨90年來國情演變及歷史進步，做一個有知識的公民。

晰（析）疑難，即幫助同學們明晰、分析帶來中國百年滄桑巨變的歷史困惑，解答學生理論疑點問題、社會現實問題、學生實際問題、企業發展問題等，培養學生做一個有能力的公民。

明是非，即使同學們能夠順應時代的發展，學會正確地表達意愿和尊重他人，在家、國一體的工作和生活中能夠辨明善惡美丑、是非真假，做個有智慧的公民。

樹信仰，即在對國家、社會和政黨了解的基礎上，將個人發展與社會進步聯系起來，做一個有責任承當的公民。

在學生講評時事后，教師應緊扣教學目標，對學生的表現給予正面的肯定和積極的引導。要注重從學生的知識目標、能力目標、素質目標三個方面，引導學生拓展視野，創新方法，提升素質。

（三）以學生為“主體”，形成常態

“講評時事”實質上是理論聯系實際教學原則的具體體現，目的在于培養學生關心時事的政治素養和習慣，鍛煉演講能力、說話技巧和膽量。因此，“講評時事”的主體是學生，教師應該起引導作用。教師應為學生提供足夠的表達機會和平臺，既不能因學生的觀點有偏誤而阻止其表達，也不能因怕傷害學生的感情對其所有的觀點一味地加以肯定，一定要評價中肯、指導到位。“講評時事”的效果，不是一蹴而就的，一定要作為概論課教學的一個常設環節，長期運用，形成常態，效果方顯。

另外，教師要把握好“講評時事”的時間，盡量控制在10-15分鐘以內，如耗時太多，會使教學內容過于分散，詳略不當，教學效果適得其反。

開展好“講評時事”，對教師無疑提出了較高的要求。為避免對學生的材料完全不了解而陷入尷尬境地，教師就必須密切關注國內外的時事。要在學生講評后進行中肯的評價、科學的點評，教師就必須具備多門學科的知識儲備和深厚的理論素養。這就要求教師做長期的努力，多讀書，密切關注時事，提升自身能力和水平。

[1]楊小秋.對思想政治課課程改革的思考與實踐[EB/OL].[2003-10-05].http://wuxizazhi.cnki.net/Search/SEEK200306013.html.

[2]李長江，何新春.將時事導入思政主干課的嘗試及效果的評價EB/OL].[2010-10-08].http://wuxizazhi.cnki.net/Search/JYYZ201024070.html.