校企合作視閾下高職院校思想政治理論課教學的“三個加強”

劉德強，劉 勇，舒國宋

2006年11月，以教育部頒發《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》為標志，我國高等職業教育進入了一個新的發展階段。高職教育的使命是培養全面發展的“職業人”，隨著社會經濟的快速發展，高等職業教育的人才培養模式也在不斷改進、創新和發展。如今，校企合作已經成為高職教育改革的主要方向和途徑，這種人才培養模式既給高職教育帶來了根本性的變革，同時，也對高職院校的思想政治理論課帶來了挑戰。

一、高職院校思想政治理論課的現狀及問題

高校思想政治理論課“05方案”實施以來，為了充分發揮思想政治理論課的育人功能，引導大學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，把學生培養成社會主義合格的建設者和可靠的接班人，思想政治理論課進行了一系列的改革，并取得了實效。校企合作視閾下高職院校思想政治理論課如何才能完成高職教育的歷史使命，成為思想政治理論課教師迫切需要思考和解決的問題。

在制度層面上，國家在“05方案”中已經有了明確的規劃，本科生主修“思想道德修養與法律基礎”、“中國現代史綱要”、“馬克思主義基本原理概論”、“毛澤東思想和中國特色的社會主義理論體系概述”4門課程，外加1門“形勢政策”；專科生主修“思想道德修養與法律基礎”、“毛澤東思想和中國特色的社會主義理論體系概述”2門課程，外加1門“形勢政策”。但是，如何有針對性地落實校企合作視閾下高職院校思想政治理論課的教學改革，體現思想政治理論課在高職教育人才培養中的有效性、針對性，我們在教學內容、教學方法、教學目標等方面尚存在諸多問題需要解決。

（一）教學內容上還未做到社會主義理想信念教育和職業道德教育的高度統一

高職院校的思想政治理論課在開展社會主義理想信念教育的同時，在教學內容上如何結合校企合作人才培養模式的改革，有效融入職業道德元素，綜合培養學生的職業道德、崗位準則、企業文化，做到理想信念教育和職業道德教育高度統一，是課程教學中需要重點解決的問題。

（二）教學方法不能切合校企合作人才培養模式下思想政治教育課程改革的特征

目前所采用的教學方法主要側重于課堂灌輸、社會實踐拓展，而組織學生深入崗位、結合專業課程的教學改革，深度解析職業道德、崗位準則、企業文化的比較少。

（三）教學目標的關鍵點不能體現校企合作人才培養模式下思想政治理論課的職業道德、職業素養導向

在考核學生對社會主義核心價值體系內容掌握的同時，對學生在職業道德、崗位準則以及企業文化等方面考核的導向不夠明確，這些問題不利于校企合作模式下學生思想政治理論課的教學改革和完善，并從整體上影響了校企合作人才培養模式下思想政治理論課的有效性。

二、加強教學內容優化，構建符合職業教育人才培養核心競爭力的課程體系

社會主義核心價值體系是國家對大學生理想信念教育的價值定位，高職院校思想政治理論課的教學內容要在貫徹國家教育方針、政策的基礎上，根據企業、行業、學校的要求和學生的現狀綜合而定。

（一）教學內容要對接高職院校人才培養的目標

高職院校人才培養具有其特定的目標、對象、內容，并逐漸呈現多樣化、個體化趨勢。在思想政治理論課教學內容設計中，要根據社會專業結構的調整，經濟發展方式的轉換，充分認識到職業教育人才核心競爭力的關鍵指標，充分考慮未來的社會需求、職業發展的需求和潛力、學生的興趣愛好等因素。要將職業道德、崗位準則、企業文化等內容融入思想政治教育的課程設計體系，增強針對性、邏輯性、情感性，在培養學生社會主義核心價值體系的同時，構建符合職業教育人才培養核心競爭力的思想政治理論課教學體系。

（二）教學內容要體現校企合作人才培養模式改革的趨勢

在校企合作人才培養模式的背景下，高職院校思想政治教育課的內容應不僅局限于教材，而且以崗位規范、崗位職責、職業要求、企業文化為中心展開。要根據不同的企業特點、不同的文化訴求、不同的崗位需求，拓展教學內容，整合教學模塊。不僅要適應校企合作人才培養模式對教學安排的不連續性，還要適應思想政治教育的系統性、連貫性，從而有利于提高思想政治理論課的實效性。在對學生綜合素質培養中，要重點突出職業理想、職業道德、職業行為、廉潔準則等方面的教育。

（三）教學內容要符合高職院校現有的學制特點、課程設置現狀

高職院校目前學制主要是三年制，高職教育培養體系“專本碩”的貫通、“立交橋”的構建，對高職院校思想政治理論課的改革提出了新的要求。目前教育部的課程安排主要是針對三年制高專的兩門課，如何在學好這兩門課的同時，在有限的學制內進行有針對性的教學內容調整，需要現有基礎的支撐，同時，要適應“專本碩”、“立交橋”這樣一種新的培養體系，對課程設置的改革需要重新進行規劃。

三、加強教學方法創新，以行動導向、任務驅動為基礎，設計理論與實踐相結合的項目化教學

創新教學方法的重點是要建立符合高職院校“校企合作”人才培養模式的教學手段與教學技術。通過教學手段的拓展，建立符合企業、學校共同培養人才的目標需求，培養學生具有社會主義核心價值體系的價值觀和正確的職業觀、道德觀。可以通過學校與企業共同探索、共同開發的項目化教學達到教學效果。

（一）在理論教學與實踐教學中，強化企業參與的深度與廣度

理論課的教學主要通過課堂展開，實踐教學主要通過社會實踐、志愿服務、公益活動等進行。在長期的實踐中，這種模式的推廣對高職院校思想政治理論課有積極的推動作用，通過這一模式，學生可以更好地融入社會、接觸社會，從而加深對課堂理論知識的掌握。在校企合作人才培養模式下，企業在思想政治教育中承擔了重要角色，企業的道德觀、文化理念、行為規范構成了學生思想政治教育新的理論體系，管理人員、工程師、帶教“師傅”等多群體構成了學生思想政治理論課教學過程中新的導師。學校在與企業的合作中要主動請這些人員參與到學生的思想政治教育中去，新導師在實驗、實訓、頂崗實習中要主動承擔學生的思想政治教育工作，這樣有利于學生在與不同的人群接觸時，更深刻地感受到多元化思想，從而確定自我的價值定位。這種貼近實際、來源生活、得益于工作崗位的思想引導，會使思想政治教育從封閉走向開放，從理論升華為實踐，從抽象轉化為具體。

（二）思想政治理論課教學，要體現行動導向、任務驅動的教學新方法[1]

行動導向、任務驅動作為高職院校課程改革的新方法，切合了現有課程的項目化設計，能在實踐中提高學生學習的積極性，促使學生較快地適應新工藝、新流程。在思想政治理論課中，可以學生為中心進行組織，按照課程內容項目化的方法，從信息收集、計劃制訂、方案選擇、目標實施、過程控制、信息反饋到成果評價，讓教師和學生共同參與、共同討論、共同承擔。例如：在思想品德教育中，可以設計以提高職業道德為任務的模塊，同時，需要學生創新發揮自己的特點，以實際行動體現教育的效果。可以通過組織以“職業中是否需要得體的禮儀規范”為題的辯論賽，進行職業道德教育；通過“企業核心文化的導向引領”主題演講，開展企業文化教育。

校企合作人才培養模式的改革，為大學生的思想政治教育提供了更為復雜的社會環境。教師要進行深入探討，變不利為有利，創新任務方案，做到教學相長，在遵循規律的同時打破規律；同時，要把握學生的學習興趣，建立符合高職特點的行動導向、任務驅動教學方法。

四、加強教學目標引導，向信仰教育、職業道德教育、企業文化教育轉化

隨著社會的快速發展，后現代主義、后馬克思主義、消費主義對青年學生的社會意識形態形成了極大的挑戰。思想政治教育的主要目標是要培養大學生的社會主義核心價值體系，在傳授知識的同時，也要使學生提高辨別復雜問題、分析實際情況、處理復雜矛盾的能力。因此，課程設置的合理性、教學目標的導向性，對于提高大學生的政治意識、政治水平具有積極的意義

（一）思想政治教育要體現信仰導向，培養學生的獨立人格

課程教學對于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀有積極的作用，同時，也使學生堅定了馬克思主義信仰、社會主義信念，培養了學生對黨的忠誠、對政府的信任。高職高專在推進校企合作人才培養模式過程中，社會意識形態對學生的沖擊更加快速、直接，青年學生是否能從復雜的事物中研判出主流的社會意識形態，是高職院校思想政治理論課教學中需要重點關注的問題。在社會主義核心價值體系教育中，要以信仰教育為導向，在教材編寫、教學方法改進、教學內容優化、課程設置等方面多管齊下，使校企合作下思想政治理論課在培養社會主義核心價值體系的同時，強化信仰教育，培養學生獨立人格。

（二）職業道德教育要深度融入思想政治理論教學體系，加強企業文化教育

校企合作人才培養模式主要是突破了以學校課堂為主要載體的教學模式，從封閉走向開放、從靜態走向動態、從學校走向企業。[2]這些新特征的出現，對拓展和改革思想政治理論課教學提出了新的要求。

專業課的改革正隨著“教學做”一體化的深入推進，以及課程設置的模塊化、課程建設的項目化而逐步完善。因此，結合專業課的課程教學特點、實訓實習的教學特點，將思想政治教育滲透到工作過程，使思想政治理論課與職業道德、崗位職責、企業文化深度融入，應成為職業院校思想政治理論課教師教學研究中必須解決的問題。教學目標要有導向作用，要積極引導學生在職業道德上對自己有更嚴格的要求，要符合高職院校人才培養的歷史使命。在日常的考核以及期末的考核中，在書面測試與行為規范的審核中，職業道德要以較多的權重傾斜作為政策依據，這樣既可以保證學生社會主義核心價值體系的形成，又可以完善學生的職業道德體系。

當然，校企合作人才培養模式下思想政治理論課的改革是一項系統工程，創新因素還有很多，如何在現有教學體制的基礎上開展有針對性的改革，還需要進行大量的探索與實踐。

[1]詹春燕，趙欣.高職院校思想政治理論課教學方法創新探析[J].思想理論教育導刊，2012（5）：79-81.

[2]錢艷芬.校企合作模式下高職思想政治理論課改革的思考[J].教育探索，2010（5）：53-54.