增強中等藝術學校英語課教學實效性探究

方 芳

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，職業教育應把提高質量作為重點。教學質量是教育的生命，提高教學質量的關鍵在于提高課堂的有效性。在教育教學改革日益深化的今天，中等職業教育教學改革日益受到重視。職校教師的教育思想在不斷轉變，教學的課程體系在逐步改革，教師的教學方法在日益改進，追求教學實效性已成為廣大職校教師的共識。[1]但作為學習主體的職校學生，他們的學習目標、學習品質及學習心理等方面是否也在改變，是否能積極主動地參與到學習中來，就成為影響課堂教學實效的關鍵性因素。

作為中等藝術職業學校的英語教師，如何在積極推進課程改革的大背景下，在實際教學過程中，充分發揮學生的主體性，進一步提高英語課堂教學實效，成為我們亟待解決的問題。

一、中等藝術學校英語課教學現狀及原因分析

學生由初中進入中等藝術職業學校學習后，英語不再像普通中學那樣是一門主科，而成為了一門文化基礎課。對于大多數中職藝術學校學生來說，中專是其準備就業的一個途徑。英語作為一門基礎學科，對于其就業似乎不能直接發揮作用，這樣就導致了大部分中等藝術學校學生的英語學習意識比較淡薄，認為英語知識在未來的工作中不能發揮多大作用，往往會更重視專業學習。這種意識上的誤區使得他們難以將精力投入到英語課學習中來。再者，藝術職業學校很多學生在進校前的英語基礎就比較薄弱，學習方法匾乏，且中考成績的不理想也給他們心理帶來一定的消極影響，甚至導致一些學生產生自卑心理，認為自己英語基礎差，難以學好。在中專階段英語學習過程中，一碰到問題就產生挫敗感，從而喪失了學好英語的興趣和動力。

筆者曾在本校學生中作過一份調研:“你認為哪種素質在你的成長過程中將發揮更為重要的作用?”回答這一問題時，選擇“藝術專業素質”的學生占到了總數的52%，選擇“身體心理素質”和“思想道德素質”的占了總數的39%，而選擇“文化素質”的僅僅占到了被測總人數的9%。很多學生力求專業突出，而文化課程的學習動力不足，學生思想意識中普遍重藝輕文。

蘇霍姆林斯基說過:“如果老師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡樂鼓舞的心情，學習就會成為沉重的負擔。”可見，中職英語教學課堂效率與質量改善的關鍵在于激發學生學習的積極性。在近年來的教學研究中，我們一直著力于英語教學模式和教學方法的改進，而這些均應圍繞引導中職學生學習英語的興趣和動力進行。只有作為學習主體的學生的內在學習動力增強了，教師的努力才能起到積極的作用。

二、增強中等藝術學校英語課教學實效性的幾點思考

（一）以生為本，合理定位

英語作為一門獨立的人文學科，兼具工具性和人文性相統一的特點。作為中等藝術學校的英語教師，不僅要培養學生具備一定的英文聽說讀寫能力，以適應學生求職就業的需要，而且承擔著提高學生人文素養、為學生的全面終生發展服務的重任。人文素質教育，對于開闊學生的視野、陶冶學生的情操、豐富和嚴密學生的思維、發展他們的想象力和創造力均有著重要作用，同時，也是為學生接受后續教育、終生學習奠定基礎。[2]因此，作為中等藝術學校的英語教師，首先要把心態放正，把眼光放遠，要避免只關注單招升學考試或藝術高考有希望的學生，把主要精力都投入到對他們的培養上，而對于那些沒有升學希望的學生關注度少的情況出現。要關注每一個學生的進步與發展，以生為本，靈活運用各種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。[3]

（二）目標分層，各有所得

在教學過程中使學生體驗到學習的成就感很重要。教師要給學生提出具體明確、經過努力能達到并符合實際情況的目標，以保護學生的學習興趣。我們要認識到，學生的個體差異性是客觀存在的，教師在認真鉆研大綱和教材的同時，更要以學定教，確定具體可行的分層教學目標，分析哪些屬于共同目標，哪些屬于分層目標，對基礎不太好的學生要低起點，多鼓勵；對中等層次的學生要抓實基礎，多練習；對基礎較好的學生要抓綜合，促能力。調動全體學生的積極性，讓每個層次的學生都真正動起來，讓他們體驗到各層次的教學目標是他們通過努力能夠達到的,使他們有成就感，從而增強進一步學好英語的信心和持續動力,在自己原有的基礎上獲得進步和提高。

中等藝術學校的英語有效教學的目標不能僅拘泥于表面的語言知識學習，而是要深入到語言運用和異國風俗、文化的了解，應突出職業性，重視人文性，以人為本，體現人文精神。

（三）平等互動，和諧課堂

古人云:親其師而信其道。師生關系的好壞直接影響著學生學習興趣的高低。一個能尊重學生、體貼學生的教師，學生會加倍地尊重你、喜歡你。學生喜歡你自然就喜歡你所任教的科目，一旦學生喜歡你所任教的科目，學習勁頭就足，思維就活躍，思維能力就能得到發展。因此，教師對學生的認識和評價很大程度上決定著教學的成敗和效益。教師對學生的信任期望和肯定，是一種教育力量，學生得到老師的關心和鼓勵，會產生意想不到的上進心，學習的有效性會大大提高，這有利于促進學生的進步與發展。

新課標要求關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，對每個學生平等相待，尊重每個學生，尤其關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。中專生處于特殊的年齡階段，逆反心理相當嚴重，假若教師凡事批評當先，往往會使教育效果適得其反。久而久之，學生對任課教師的畏懼也會導致對其所教課程的厭惡。作為教師，要使學生學好英語,必須關心愛護學生，營造和諧的教學氛圍，與學生建立良好、平等的師生關系，讓自己成為對學生成長有幫助的教師。

（四）優差互補，優化教學過程

成就需要是每一個個體生來就具有的一種需求，在英語課程的學習過程中，學生的成就需要很有可能被掩藏或壓抑了，需要教師有針對性地進行激發。在課堂教學中，教師可引導學生合作學習，優差互補。留些時間讓學生自學、討論，模擬真實場景進行聽說讀寫的練習，各種層次學生在小組學習中互教互學、互相評議，讓人人參與課堂學習，發揮主體作用，激活學生的思維。同時，利用多媒體教學設備，為學生提供圖片、視頻、錄像等生動形象的內容，并讓學生通過做游戲、小組對話等方式參與其中。為使學生能保持對英語課學習的積極心態，可以通過在課堂上適時增加一些競爭性的活動，培養學生的競爭意識。以組內合作、小組間競爭的方式在課堂上展開學習活動，一方面，充分利用合作的方式，鍛煉學生的協作能力和人際交往等能力；另一方面，把競爭機制帶入班級、深入課堂，提高大家的參與信心，激發學生的競爭欲望和成就需要，保證全班各個層次的學生都受到激勵和鼓舞，從而更好地激發學生強烈的內在學習需要和動機，促進他們的學習。

英語學習的過程比結果更重要。在這個過程中，教師應致力于讓學生愛學習，把學習當作樂趣，并從中體會到終生學習的重要性。

（五）借藝助學，拓寬課程資源

藝術學校的學生，大都個性活潑，各有才藝。如何運用他們的性格和專業優勢帶動英語課程的學習值得我們思考與嘗試。在英語課堂教學主陣地之外，要積極為學生提供提高英語口語表達能力、展示個人才華的舞臺，這對激發學生學習英語的興趣、豐富學生的課余文化生活都有深遠影響。在2010年度揚州市職業學校英語職場課本劇大賽中，江蘇揚州文化藝術學校根據5名參賽學生的個人才藝特長及實際英語水平，自編自創了英語職場生活情景劇《RecruitVolunteers》。情景劇中學生婉轉悠揚的英文歌曲演唱，行云流水的英文詩朗誦，配以參賽學生的古箏伴奏，流暢自然的揚州地方英文導游詞征服了評委，在與包括五年制高職學生的同臺競技中喜獲一等獎。總結經驗，除參賽學生口語較好外，選手們形式多樣的才藝展示、惟妙惟肖的表演是勝出的法寶。這樣的活動不僅形式活潑生動，寓教于樂，而且非常有借鑒意義和推廣價值。通過適合學生年齡生理心理特點的生動活潑的教學活動，讓學生不自覺地投入到英語意境中，通過看聽說做等渠道頻繁地接觸英語，自然而然地形成語感和語言交際能力。在活動中學習，學生不僅加深了對知識的把握與運用，而且激發了其表演欲望，調動了學生學習的積極情感，達到了良好的教學效果。學生會將這種參賽激情轉化為課堂學習的動力，同時，課堂教學資源也得到了拓寬和延伸。

在開展課外活動中，教師可結合學生的興趣特點和知識情況，廣開思路，選題適當，使學生在參與活動中既能體會到成功的喜悅，又能展示出自己獨特的風格。對各位學生的表現和變化，教師要給予關注、必要的指導和幫助，鼓勵進步，肯定成績。

（六）多元評價，關注職業能力生成

中等藝術學校對藝術人才的培養，從根本上說是對學生全面素質的培養，是能力的培養，而不僅僅是某種技能的培養。教學評價的最終目的是讓學生看到自己的進步，提高學習自信心，激發其學習興趣與學習熱情。因此，教學評價要突破以教師為中心、以教材為目標、以教室為場所、以考試為標準的傳統評價模式，以形成性評價為主，終結性評價為輔。在教師的“導航”下，讓學生參與教學評價。學生作為評價主體之一，可以自評、互評，結合師評。在此過程中，讓學生學會分析、判斷和鑒別，這是學生素質全面發展的本質要求。作為教師，在評價標準上，既要尊重個體差異，不拘一格評學生，更要看學生的學習進步和動態發展。教育的根本目的是為了每一位學生的發展，教學評價也應該立足發展，為每位學生的全面發展而評價。既要評價知識、技能和智力等認識領域，又要評價態度、習慣、興趣、意志品德及個性形成等情感領域，使得考核更加科學和全面。

教學行為要以學生職業發展為取向。藝術教育本身有其獨特的優勢，如何利用藝術教育的獨特性和難以模仿性提高英語課堂的教學實效，值得我們思考與探索。在很大程度上，英語教學的有效程度受制于英語學習興趣的程度，這就要求我們采取多種方式調動學生的學習積極性，重視培養和保持學生對這門學科的興趣，幫助學生找回自信，找回學習的信心和勇氣。只有這樣，才能把新課程標準提出的標準和要求落到實處，有效地促進學生的英語學習，提高英語教學的有效性。

[1]陳林清.中職英語有效教學的基本特征[EB/OL].[2012-06-10].http://www.qikan.com.cn/Article/wldz/wldz201218/wldz201218150.html.

[2]韓立福.探析課堂教學發展的六重境界[EB/OL].[2012-07-10].http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-JXGL 201216004.htm.

[3]劉海.改變課堂結構注重人文精神[EB/OL].[2012-08-10].http://www.chinesejy.com/Article/144/2006/2006061680783.html.