形成性評價在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)規(guī)模化班級教學(xué)中的應(yīng)用探討

趙銘鋒，吳淑華，劉魯英

(濱州醫(yī)學(xué)院，山東 濱州 256603)

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式正在向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力方面轉(zhuǎn)變，其實現(xiàn)依賴于傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提高。形成性評價是通過查找培養(yǎng)方案、教學(xué)過程和教學(xué)活動中存在的問題，為正在進行的教與學(xué)提供反饋信息，在實踐中提高教育活動質(zhì)量的評價［1］。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的一種重要的評價手段。

一、對形成性評價的正確理解-形成性評價與使用形成性方法的終結(jié)性評價

終結(jié)性評價以劃分等級和評分為主要目的，數(shù)據(jù)公布在較長時間之后。使用形成性方法的終結(jié)性評價采用階段性測試的形式，并最終形成總評成績［2］。在規(guī)模化班級的實際使用中，同一課程大范圍的階段性測試，由于工作量較大，信息反饋不及時，并不能及時的提供反饋信息用來指導(dǎo)近期的教學(xué)，或幫助每位學(xué)生查找學(xué)習(xí)中的不足，并在下一階段學(xué)習(xí)中制定更適合自己的學(xué)習(xí)計劃，所以通常不具備良好的形成性評價功能。

有價值的評價方法發(fā)生在實時的教與學(xué)中。隨著問題的產(chǎn)生隨時解決，結(jié)果利用更迅速，其目標(biāo)指向最近期的教與學(xué)，實現(xiàn)評價為學(xué)生實踐服務(wù)的目的，這是形成性評價價值所在。因此以促進學(xué)生學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想的形成性評價不必以“A，B，C”或分?jǐn)?shù)劃分等級，這被稱作是為了學(xué)習(xí)的評價，它通過借助雙向的反饋信息促進教師即時改進教學(xué)以及學(xué)生積極管理和調(diào)整自身學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。

隨著素質(zhì)教育的提出，以“應(yīng)試教育”為特征的中國教育體系逐漸向重視發(fā)展，關(guān)注個體差異，淡化甄別與選拔，科學(xué)化評價體系轉(zhuǎn)變。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，注重學(xué)習(xí)過程，已逐漸發(fā)展為當(dāng)前中國教育評價體系的一種重要形式。

二、規(guī)模化班級教學(xué)中形成性評價可采用的形式

強調(diào)多元評價主體的參與以及被評對象的自評。多采用非測試性評價的方法，為教學(xué)提供頻繁的反饋，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的弱點并改進學(xué)習(xí)，不進行評級，不產(chǎn)生令學(xué)生精神緊張的成績方面的聯(lián)系。

(一)提倡以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Problem Based Learning，PBL)。教師應(yīng)精心設(shè)計問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師在課堂中必須詢問“為什么”、“表現(xiàn)在哪些方面?”、“主要的病因有?”、“相關(guān)機制是?”、“如何理解?”等問題，通過對學(xué)生表情的觀察和學(xué)生們的反應(yīng)或回答及時的得到反饋信息，對一些理解難點做出進一步的解釋，將形成性評價引入課堂，而非以教學(xué)進程為主要依據(jù)，不注意教學(xué)效果而一味追趕教學(xué)進度。要求教師根據(jù)實際教學(xué)效果調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學(xué)理念，在促進教與學(xué)中，更以后者為重。

(二)提倡以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Case Based Learning，CBL)。學(xué)生針對案例提出的問題收集和整理資料，鼓勵學(xué)生之間的討論，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。在此類探究性學(xué)習(xí)活動中，需詳細(xì)說明指導(dǎo)性材料，并確立明確要達(dá)到的目標(biāo)。組織學(xué)生展開探討，提出問題并解決問題，采用小組內(nèi)及組間互動等可行性方案，小組共同完成任務(wù)報告，教師積極引導(dǎo)，糾正偏離討論主題的內(nèi)容。學(xué)生之間相互討論，可以消除他們的憂慮和困擾，吸取他人的優(yōu)點，找出自己與所要求達(dá)到的目標(biāo)之間的差距，從而確立自己努力的方向［3］。

(三)座談與問卷調(diào)查-學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的評價。定期座談或抽取個別班級進行問卷調(diào)查，通過反饋信息，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和困惑，并能夠掌握教學(xué)中存在的問題，有利于把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所感興趣的東西結(jié)合起來，調(diào)整教學(xué)策略，加強師生的對話與互動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力更足且時間更久，促進課堂教學(xué)改革。

(四)學(xué)生互評與自我評價。對實驗報告或結(jié)果開展學(xué)生與學(xué)生之間的評價，在規(guī)模化班級實驗課程中，既能有效降低教師的工作壓力，又能較好的幫助學(xué)生了解自己與既定目標(biāo)之間的差距，促使學(xué)生進行相互對比、自我分析和反思，在互評的同時，對自己的實驗成果進行自我評價，有效彌補學(xué)生在認(rèn)識上的不足，具有較強的可行性，充分體現(xiàn)學(xué)生參與評價的主體性。自測題庫可用于學(xué)生的自我檢驗與評價，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題和需要解決的缺陷。

(五)管理人員的評價。管理人員應(yīng)在教學(xué)中起到輔助作用，獲取各種信息并及時反饋給學(xué)生和教師。

關(guān)于測試性評價，筆者認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生的自我測試及用于學(xué)生判斷自身對知識掌握程度的課堂測試為主，而不與學(xué)期末終結(jié)性評價掛鉤。豐富多樣的形成性評價形式，不應(yīng)以區(qū)分等級和鑒定合格為目的，強調(diào)被評價者通過自我分析和反思，達(dá)到自我提高的目的，改進教育活動的質(zhì)量［4］。

三、存在的問題

實行形成性評價是高等醫(yī)學(xué)教育改革的大勢所趨。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，結(jié)合形態(tài)學(xué)和機能學(xué)等不同學(xué)科特點和具體教學(xué)條件，積極探索、建立并完善適合自己的可行性評價體系，掃除改革中遇到的障礙，是今后一段時間各醫(yī)學(xué)院校教學(xué)改革中所面臨的關(guān)鍵任務(wù)。

(一)師資缺乏與高校招生規(guī)模擴大。教師從灌輸知識到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變，是一個教育理念轉(zhuǎn)變的適應(yīng)過程，教師需要具備評價方面專業(yè)知識和技能來評價和觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，分析和理解學(xué)習(xí)成果并向?qū)W生反饋信息，以幫助學(xué)生進行自我改善。形成性評價開放、互動、靈活的評價形式和豐富多樣的評價內(nèi)容給教師增加了很大的工作量。對目前高校師資有限的情況下，伴隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，在人數(shù)眾多的規(guī)模化班級教學(xué)中更是如此。

(二)學(xué)生參與評價積極性的培養(yǎng)。在評價的任何一個步驟中，學(xué)生的參與都是成功與否的重要決定因素，是評價戰(zhàn)略賴以成功的關(guān)鍵所在。學(xué)生要逐漸適應(yīng)由被動接受到自主學(xué)習(xí)、自覺去探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。只有學(xué)生的行動才能夠“彌補”他們已掌握的和應(yīng)該掌握的知識之間的空白。假如要將學(xué)生的自我評價和同學(xué)對他的評價融合到日常教學(xué)實踐中去，老師就必須在平日的課堂活動中加強有關(guān)的指導(dǎo)，明確任務(wù)和評價目標(biāo)、討論評價方法、思考優(yōu)秀作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、反思作業(yè)。

(三)高速發(fā)展的信息化與教學(xué)理念滯后之間的矛盾。隨著信息化時代的到來，各高校紛紛建立了自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)給了師生互動展現(xiàn)了另一番天地。而大多平臺只提高多年不變的教學(xué)信息如教學(xué)大綱、多媒體課件、單元習(xí)題等，固然對培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生使用計箅機網(wǎng)絡(luò)的能力，激發(fā)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極性有一定幫助，但不能實現(xiàn)利用平臺發(fā)揮師生互動的作用，也不能更多的用來作為形成性評價的有效工具。在教學(xué)管理層面上，學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，積極探索和建立基于網(wǎng)絡(luò)的形成性評價機制，鼓勵教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺建立如論壇交流之類的互動欄目并于各方面給予支持，調(diào)動教師的積極性，培養(yǎng)責(zé)任心。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的師生互動中，教師要注意把握主導(dǎo)地位，積極開展教學(xué)對話，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，比如在論壇中上載相關(guān)教學(xué)信息、發(fā)布主題討論帖子、提出難點重點等，以引起學(xué)生關(guān)注并積極參與網(wǎng)上教學(xué)活動［5］。利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行的形成性評價也使得學(xué)習(xí)過程更加多樣化，使學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動中學(xué)會交流合作，有助于提高自身素養(yǎng)和增進團隊意識。

(四)教學(xué)改革的制度與條件。學(xué)校要提供強大的動力支持和有利的環(huán)境，在教學(xué)管理與創(chuàng)新中積極推動，創(chuàng)建改革的制度與條件，提高教師探索改進評價的積極性，這是推進高校形成性評價教學(xué)改革的必需因素。

［1］羅堯成，楊湘清.大學(xué)素質(zhì)教育的特性及其評價方法的轉(zhuǎn)型［J］.當(dāng)代教育論壇:宏觀教育研究，2003，10:63-65.

［2］斯蒂芬·沙皮伊，簡·沙皮伊，鄭迅(譯).用好形成性評價［J］.基礎(chǔ)教育參考，2008，9:45-47.

［3］Srinivasan M，夏 穎，顧鳴敏編譯.PBL教學(xué)法與CBL教學(xué)法的比較［J］.復(fù)旦教育論壇，2009，7(5):88-91.

［4］姚 黎.對“高等學(xué)校本科教學(xué)評估”的分析［J］.福建高教研究，2000，3:28-30.

［5］趙國富.建立形成性評價機制促進網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生交互［J］.高等函授學(xué)報，2009，22(5):57-58.