加拿大B-SLIM教學模式對我國高職英語教學的借鑒研究

鄭 娟

B-SLIM教學模式作為一種完備的第二語言教學的方法，具有其堅固的理論根基和獨特的教學特征和目標。[1]筆者將從理論依據到教學特征和目標對這一教學方法進行全面細致的研究，為其在高職英語教學中的運用提供基礎和借鑒意義。

一、B-SLIM教學模式的理論根基

B-SLIM教學是以心理學的認知科學、教育學的構建主義等作為理論根基的。

（一）B-SLIM教學模式的心理學理論

B-SLIM教學模式心理學理論基礎是認知科學。教育心理學巨匠讓·皮亞杰的研究證實，語言學習的成功在很大程度上是受學習者對于這一語言認知程度的影響。高職英語教學的真正目的在于引導學生深入了解這一語言的結構和特征將其轉化為內心的認知，在日常的生活中，人們看到的、聽到的都是事物的外部結構，人和人相互交往的過程中，通過不斷的學習思考逐漸將這些外在的結構轉化為了內心的認知，從而達到對這一事物的掌握和運用。就像幼兒在他們出生時他們的大腦可以說是空白的，除了基本的生理反射外，沒有其他的內在知識。但在和外界慢慢的接觸后他們首先會模仿身邊人的說話和做事，這時他們不知道具體的話語和動作運用在什么環境中，慢慢的他們將這些東西內化，最終就能夠在恰當的環境中運用合適的語言和動作。這就是心理中認知科學的重要作用。B-SLIM教學模式將這一理論應用在其教學方法中，能夠激發學生學習第二語言的興趣，將硬生生的單詞、語法、句子等知識靈活的運用到實際的場景中，并能夠提高學生學習這一語言潛在能力。[2]

（二）B-SLIM教學模式的教育學理論

B-SLIM教學模式的教育學理論基礎是建構主義，它是心理學理論基礎認知科學的進一步發展。它最新的理論研究成果——最近發展區理論，主要研究的是教學模式和人的學習之間的關系。這一研究認為，人的學習受到所處歷史年代、社會環境和文化背景的影響，這些因素對于學生的學習發揮著重要的鼓勵和促進作用。建構主義新的理論研究成果告訴我們，語言以及其他知識的學習都不是單憑老師的單方面傳授就能達到真正教學目標的，只有建立良好的學習環境，通過老師和學生、同學之間的相互引導和激勵，建立自主學習的意識和能力，才能真正實現這一目標。[3]B-SLIM教學模式以建構主義作為其理論根基，以學生為教學的中心，為學生創建學習第二語言的最佳意境，能夠實現學生從主觀意識上學習這一語言的目的。

二、B-SLIM教學模式的目標

B-SLIM教學模式的主要目標可以概括為以下五個方面：（1）培養學生自主學習的能力；（2）盡最大的能力讓學生能夠通過不同學習方法的嘗試，在自己的能力范圍內接受這一教學模式，每個階段的學習都能取得應有的成果；（3）利用這一教學模式提高同學們學習各種語言的能力，培養學習語言的意識、制定適合自己的語言學習策略、掌握基本的語言學習技巧、增強學習語言的動機、改變學習語言的態度；（4）讓學習者真正的實現學以致用，將所學到的語言理論知識運用到實際的生活中，實現語言這一溝通工具的功能；（5）學生能夠學習這一語言，并且能夠運用這一語言進行其他知識的學習。[4]

三、B-SLIM教學模式的特征

B-SLIM教學模式的主要特征可以概括為以下幾個方面:

（一）直線式教學

B-SLIM教學模式在所有的環節都采用直線教學的方式，就是每項活動都是從簡單到復雜、從容易到困難循序漸進的。

（二）分層式教學

B-SLIM教學模式采用的是分層式的教育模式，將語言的學習劃分為不同的層次，每個層次要學習的知識是不一樣的，可以根據學生的個人情況將其安置在不同的層次，每個層次老師的參與程度也會有變化，在較低的層次，可能主要以老師對于基礎知識的傳授為主；但到了較高的層次，可能主要是老師引導學生參與。

（三）累積式教學

學生對于語言的學習是基于不斷積累的過程，只有熟悉的掌握了簡單和常用的字、詞，才能通過語法的學習進行句、段、章的學習。

（四）循環式教學

B-SLIM教學模式在教學過程中各層次內反復強化，層次間也經常進行反復的強化，以實現基礎知識的不斷鞏固、深層知識的不斷深入。循環式教學是B-SLIM教學模式的又一大特點。

四、B-SLIM教學模式的流程

B-SLIM教學模式教學的流程可以分為：教學前的計劃和準備、教學過程中的語言知識輸入、對所學知識進行消化和運用、語言知識的輸出、最終教學成果的評價。

（一）教學前的計劃和準備

B-SLIM教學模式要求老師打破傳統的以課本為基礎來進行備課講授的方式，老師在上課前要進行充分的準備，這些準備包括選擇應該使用的教材、應該講授的內容、課堂應該進行的活動以及教學的內容講授的先后順序。這一教學準備旨在根據不同學生的個人特質，實施差異化教學，實現學生的全面發展。

（二）知識的輸入

在這一階段，老師要用學生已經掌握的第一語言來向其傳授第二語言的基本知識。在傳授過程中，遵循B-SLIM教學模式的七加減二的方式，就是在每一次的傳授中知識點的上限是九個下限是五個。在這個過程中老師要讓學生由簡單到復雜，對新的語言有一個整體的認可。

（三）對所學知識的消化和運用

在這個過程中學生要對多學的知識進行反復的咀嚼，使其真正消化、吸收為自己的東西，并且要嘗試著應用這些知識。

（四）語言知識的輸出

這個階段主要是激發學生運用新學的語言去解決實際問題、學習新的知識。

（五）教學成果的評價

在課堂上，老師可以通過簡單的課堂提問和設計課堂活動的形式，檢驗學生的學習情況，在學期末通常采用考試的形式進行測驗和評價。

五、B-SLIM教學模式在高職英語教學中的借鑒和運用

（一）教學資源的借鑒

B-SLIM教學模式要求高職英語教學的老師，了解學生的個人需求、工作崗位對于學生應用第二語言的要求以及學生第二語言的真實水平，通過各種途徑搜集并篩選有用的教學資源，例如運用網絡、報刊、雜志等渠道。可以推薦英語學習的網站，讓學生進行聽力的學習；通過電影等途徑，讓學生在看電影的興趣中輕松的學習英語；通過英文報紙；讓學生在了解世界新聞的同時輕松的學習英語。現在高職英語的教學資源只有課本，老師的教學僅圍繞著這一有限的資源展開，不僅學生學習起來缺乏興趣，老師講課過程中也缺乏必要的積極性和熱情。高職類院校應當借鑒B-SLIM教學模式，采用多種形式，豐富教學的內容，實現資源的多樣性，提高老師和學生學習的積極性和興趣。

（二）教學結構設計的借鑒

B-SLIM教學模式強調教學過程中語言知識架構的構建，盡量讓學者的學習是按照從簡單到復雜、從表層到深層這樣的正常過程。在架構的設計過程中，不僅要注重流程的先后順序，而且還應該確保每一步知識的傳授量。按照B-SLIM教學模式的理論，每節課安排5到9個知識點的教學為宜。語言學習結構的構建不僅能夠規劃學習的流程和授課的容量，更重要的是能夠提高學生學習的積極性、信心、對新內容的認可、老師講課的激情和授課形式的多樣化。高職英語的教學，應該借鑒這一模式的結構設計，合理規劃教學的課內和課外學習內容，激發學生學習這一語言的興趣和積極性。

（三）教學方法的借鑒

B-SLIM教學模式主張在學習過程中，盡量采用第二語言進行新內容的講授和傳輸，并且在課堂中盡量讓學生多參與多練習，老師最后引導學生，參與對新內容的簡單講授。現在高職英語的教學還是圍繞著B級英語等級考試這一目標展開，不注重學生對于高職英語這一課程實際應用的需要，導致學生對這一課程產生厭惡情緒。高職英語教育應該在方法上借鑒B-SLIM教學模式，改變傳統的教學方式，激發學生學習的興趣，引發其學習的動力，使學生能夠真正成為學習高職英語的主人，充分利用課內外的時間學習英語，利用各種資源和渠道進行英語實際應用的訓練，使教學的方法實現從教學生“學會知識”到“會學知識”的過度。

[1]Bilash.Success-based Language Instruction Model（B-SLIM）[J].An Overview（DRAFT）,2005（12）：100-102.

[2]付艷.談基于工作過程導向高職英語教學改革[J].遼寧高職學報，2010（5）：71-72.

[3]賈芝.運用B-SLIM教學模式實現以學生為主體的教學目的[J].廣西民族大學學報，2008（9）：25-26.

[4]張華.B-SLIM課堂教學模式與大學英語教學[J].齊齊哈爾大學學報，2009（11）：111-113.