中職語文課程綜合實踐活動的設計原則與實施關鍵

杜迪桑

一、當前中職語文綜合實踐活動存在的主要問題

語文綜合實踐活動成為新課改的熱點和亮點，這給中職語文課堂帶來了全新氣象。這樣的課堂，以學生發展為中心，以能力提高為本位，教師將學習的主動權還給學生，真正體現了“自主、合作、探究”的教學原則，有利于培養中職學生實踐能力、語文綜合運用能力，并提高學生的人文素養，實現09新大綱提出的課程目標。

但是，由于進行語文綜合實踐活動沒有專門的教學大綱、教材、教參和教具，對教師實施教學造成很大障礙。目前的中職語文綜合實踐活動在實施過程中存在無的放矢現象，缺乏有效性、系統性的組織安排；有的教師為活動而活動，脫離文本，脫離學情。到最后，很多語文綜合實踐活動淪為專業課、班會課、德育課，上課上得熱鬧非凡，下課之后一片茫然。[1]這些都讓中職語文綜合實踐課在現實中處于比較尷尬的境地。

二、中職語文綜合實踐活動的設計原則

針對上述問題，筆者根據新大綱精神，在教學實踐中摸索，嘗試以立足文本和立足學情為設計原則，根據實際需要，在平時的課堂教學中靈活開展語文綜合實踐活動

（一）立足文本

筆者認為，語文綜合實踐活動雖然服務于中職教育“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學方針，但是它的本質還是“語文”的。[2]中職開展語文綜合實踐活動，不能違背新大綱對語文學科的性質、任務和課程目標的明確要求，不能讓語文課完全脫離文本信馬由韁，演變成追隨潮流的環保課、吸人眼球的科學課、熏陶感化的思想教育課，或者僅僅將文本當作一節課的敲門磚，引出內容之后就開始過度延伸，以致風馬牛不相及，讓人茫然不知所謂。

語文實踐活動是在語文課堂開展，當然首先應該立足于文本，“用語文的方法教語文”，讓它在本質上還是一堂“語文課”。因此，語文課設計的實踐活動要貼合文本，根據課文的內容情感或藝術特色來開展。如上《精神的三間小屋》一課，可以根據課文內容設計“發現之旅”課堂教學活動。

首先準備好題板，粘貼好4大任務。

然后將學生分為四大組，派組長選擇自己執行的任務。任務1：如果你是愛恨屋的主人，你將如何調配愛恨比例？探訪愛恨屋后，有什么收獲？任務2：第二間小屋放進什么樣的事業，為什么？結合畢淑敏經歷介紹，探訪事業小屋，完成文本填空。任務3：從文中哪些語句看出小屋沒有住著自己？第三間小屋要安放怎樣的自身？任務4：修建、布置這3間小屋有何意義？

最后，組內討論完成小組任務，并向全班匯報。

以上綜合實踐活動中，4個任務的設定都緊緊圍繞文本，能引導學生理解和把握作者所說的3間小屋的含義和作者的精神追求，領略單元目標中的“自知與自強”的精神力量，活動設計有的放矢。最后通過觀看臺灣“不老騎士”的視頻，引發學生內心的震撼，從情感上引發共鳴，促使學生思索人生，認識自我，從而完成教學目標。設計為活動形式，則是相比較于普通的講授課更能發動學生，用任務驅動的方法，調動學習的積極性、主動性，有利于培養他們勤于思考、主動探索、小組合作、解決問題的能力。

（二）立足學情

語文綜合實踐活動還必須立足學情，從學生學習和生活實際出發，根據不同專業的特點，進行巧妙的設計，往往能夠事半功倍。

1.在中職語文課堂展開綜合實踐活動，首先要從職高學生的學習和生活實際出發，進行巧妙設計。針對職高學生學習基礎差、學習興趣不夠高、學習能力比較弱的特點，要盡量避免照本宣科滿堂灌的教學方法，同時設計貼近學生學習和生活實際的活動，提高他們的學習興趣，從而實現教學目標。

同樣是上《精神的三間小屋》一課，在引導學生理解自身屋的環節，教師可以設計多媒體展示學生QQ空間自拍照的活動，瞬間點燃學生的熱情。因為這個內容非常貼近學生內心和生活實際，教師對他們的這種舉動不做評價，而是播放當年感動中國人物視頻，引導學生通過對比認識自我、思索自我，不僅加深學生對文本的理解，更能對學生的人生觀、價值能起到正確的引導作用，提高他們的人文素養。

2.在中職課堂展開語文綜合實踐活動，還可以根據學生所學專業不同而靈活設計。比如，上《我的空中樓閣》一課，可以根據學生的不同專業，設計不同的課堂活動。在有藝術特長的動漫班，可以直接讓學生根據課文標題現場小組作畫，畫成以后在教室內張貼展示，然后請同學們閱讀課文加以揣摩，評選出與作者最有默契獎和最佳創意獎，讓學生談論選這一幅或那一幅的理由。而如果針對樂意從事商貿類工作的外貿班，則可以在學生充分品讀文本、把握作者熱愛和向往寧靜自然的生活志趣的基礎上，設置情景，設計教學活動：模擬房博會，以競賽形式，將“我的空中樓閣”出售，看誰能依據作者的描寫來介紹“我的空中樓閣”的亮點，并成功將它出售。

同一篇課文，不同的專業可以進行不同的活動設計，但這些活動設計都要立足學情，緊扣學生所學專業，都能觸動學生心里潛在的自我意識，都能充分調動起學生閱讀文本的興趣。采用競賽的形式，能引導學生積極主動地去探究文本，讓學生在動手動腦的實踐過程中提高閱讀欣賞能力、比較鑒別能力，能鍛煉學生將文本為自己所用的再創造能力、口語表達能力和綜合運用能力，培養學生的社會競爭意識和對現實與理想的關注，提升人文素養。

在中職語文課堂本著立足文本和立足學情的原則開展綜合實踐活動，能有的放矢，落實和達成教學目標，讓學生在實踐活動中真正得到各方面能力的發展和人文素養的提高，從而實現“有效提高學生語文應用能力和文化素養”的課程目標，符合語文綜合實踐活動開設的初衷。相比較很多綜合實踐活動課的費時費力又不著邊際，這樣的課堂活動可操作、易實現，也更容易長期堅持。

三、中職語文綜合實踐活動的實施關鍵

教育理念在不斷更新，教育教學方法也在不斷尋求著改變和突破。語文實踐活動如果設計得太土落伍，或者平庸無趣，自然只能是徒有其表，無法激發學生的學習主動性，無法真正獲得學生的歡迎。因此，要讓語文綜合實踐活動順利開展，實現預期目標，關鍵就在與要將活動設計得富有新意。只有在夯實文本內容的基礎上，在文本探究和拓展延伸階段大膽尋求創新，讓文本探究精彩紛呈，讓拓展延伸趣味盎然，才能順應時代，才能征服學生。

（一）文本探究階段大膽創新

深入挖掘文本、探究文本是教師開展教學活動、落實教學目標的必經道路和重要手段，也是開展創新活動的基石。無數的事實證明，教學活動中，被動接受總是枯燥乏味的，而“主動”發現則往往其樂無窮。因此，設計中職語文綜合實踐活動要讓學生對課堂教學活動內容有主動發現的意愿，有積極探索的興趣，就必須開動腦筋，在文本探究過程中大膽創新。

如上《祝福》一課，在引領學生深入探究文本過程中，教師可以設計別出心裁的活動，組織學生成立專案組，調查殺死祥林嫂的兇手來進行課文的研讀。首先讓學生在文章找出嫌疑人，一共有6大嫌疑人：婆婆、魯四老爺、四嬸、柳媽、魯鎮的人們和“我”。然后要求學生成立6個專案組進行討論。之后，要求6大專案組依據文本內容，通過仔細調查來提供懷疑依據，并能夠說服其他小組。個教學活動的主體內容是“偵破案件”，這讓一向喜歡懸疑推理的學生精神一下子振奮起來，對這個活動表現出極大的興趣，各小組在課堂上展開積極的思考、熱烈的討論，并能深入文本，尋找出豐富詳實的依據來指證兇手。如對魯四老爺的指證，找到的依據是兩次皺眉、兩個“可惡”“然而”、祭祀的時候告誡四嬸說祥林嫂不干不凈、在祥林嫂死后還罵她是謬種等神態、語言描寫；對四嬸的指證，專案組抓住“你放著罷，祥林嫂！”這句話對祥林嫂的毀滅性的打擊……學生們熱情高漲，分析緊扣文本有理有據，顯示他們對祥林嫂的悲劇已經透過小說進行深入思考。在老師的適當點撥下，他們最終能明確，魯迅先生的矛頭所指是這些嫌疑犯共同組成的“吃人”的封建禮教和封建思想，并深深感受魯迅犀利深邃、直指靈魂的風格。

這樣的語文教學實踐活動立足文本與學情，整堂課通過“偵破案件”的活動來研讀課文、深入課文、理解課文，在夯實文本內容基礎上，在文本探究階段大膽創新，順應學生心理，用一種貼近社會的方式實施教學活動，效果很好，也很受學生歡迎。

（二）拓展延伸階段大膽創新

有時文本探究意猶未盡，或者課堂上的語文綜合實踐活動難免受時間和教學內容的限制，無法盡情開展。因此，可以利用課余時間設計相應的課堂拓展延伸活動，照樣能調動學生的積極能動性，讓他們的熱情延續，讓他們的思維得到拓展。

如上完《世間最美的墳墓》，布置學生給自己寫一篇墓志銘，學生對思考自己的生與死表現出極大的興趣，非常愉快的接受和完成了這項任務。當然，這項活動的開展首先應該建立在學生對托爾斯泰偉大人格的理解和尊敬上，還應該讓學生在接受任務前了解清楚什么叫墓志銘，墓志銘有哪些寫法，教師應向他們介紹不同類型的名人墓志銘和網絡墓志銘，讓學生有所落筆。這樣學生交上來的作業確實可圈可點，豁達如“在他生前，他從未懼怕死亡。他慶幸曾擁有自己想要的世界，不留一絲遺憾。現在，他只想靜靜地長眠于此，看花開花謝，看細水長流”，霸氣如“勞碌一生，功成名就，終歸黃土，從此一個時代將成為過去”，幽默如“曾經有一份真摯的愛擺在我面前，我沒有珍惜，如果上天肯再給我一次機會，我會對那個人說三個字：下來吧。如果再加一個期限，那就是：be quickly”。這些作品都凝聚著學生對人生的思考，體現著他們的追求，給老師和同學留下了深刻的印象。

又如上完《雷雨》等戲劇，可以組織學生進行表演，然后進行積極的評價，讓學生更好的把握劇中人物形象和矛盾沖突，尤其是幾位表演得惟妙惟肖的同學更使這些人物形象深入人心，同學們對課文印象更加深刻，收到了比課堂上教學更好的效果。對于名篇名作，可以組織學生觀看影視劇來加深對課文的理解，使學生的認識更全面深刻。

筆者認為，類似于這樣的適合課后實施的語文綜合實踐活動，能讓學生深入理解和把握所學課文，并在此基礎上拓展延伸，在聽說讀寫甚至表演等各個方面鍛煉和提升學生的能力和素養，完成新課標對中職學生的能力和素養培養目標。

綜上所述，筆者認為，在中職語文綜合實踐活動的實施與開展出現問題的時候，可以探索一條更容易實施和長期堅持的道路，那就是將語文綜合實踐活動融入到課堂教學各個環節中。只要活動能立足文本，針對中職學生的共性和專業特色合理設計，有的放矢，在文本探究和拓展延伸階段積極創新，就能根據實際情況和需要靈活展開，充分調動學生，讓他們在“自主、合作、探究”中積極動起來，有利于在實踐中培養中職學生的聽說讀寫能力、語文綜合運用能力和實踐能力，提高人文素養，為“形成綜合職業能力”奠定基礎，能“促進職業生涯的發展”，并能“為培養高素質勞動者服務”，實現09新大綱提出的課程目標。

[1]王松泉.兼之有度 容而無痕[J].語文教學通訊，2013（2）:1-2.

[2]鐘燕開.中職語文綜合實踐活動教學探討[J].中國校外教育，2011（10）:139-140.