項(xiàng)目教學(xué)法在高職“概論”課中的實(shí)踐與思考

王振江

高職院校思想政治理論課中的“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“概論”）課程的教學(xué)內(nèi)容，由于過(guò)于概念化、理論化，并且表現(xiàn)形式呆板，缺乏思想啟迪，不符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，上課時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)講，從而使“概論”課教學(xué)流于形式，缺乏實(shí)效性。為扭轉(zhuǎn)這種局面，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政課教師開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)探索，嘗試運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)提高“概論”課的教學(xué)實(shí)效性。

一、高職院校“概論”課項(xiàng)目教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐

“項(xiàng)目教學(xué)法”萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，經(jīng)過(guò)發(fā)展，到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并逐漸成為近年來(lái)廣泛應(yīng)用于高職院校專(zhuān)業(yè)技術(shù)課的有效教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)是以項(xiàng)目實(shí)施為主線，有效組織理論和實(shí)踐知識(shí)，師生共同實(shí)施并完成一個(gè)“項(xiàng)目”為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)活動(dòng)。[1]它提倡和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目，在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難。在教學(xué)中，學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師則是“項(xiàng)目設(shè)計(jì)師”及“教練”，師生充分互動(dòng)，從而獲取新的思想、技能和創(chuàng)造力。這種教學(xué)方式提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)“概論”課的積極性。自2011年起，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政課部教師就開(kāi)始試點(diǎn)，有意識(shí)地運(yùn)用“項(xiàng)目教學(xué)法”進(jìn)行“概論”課教學(xué)創(chuàng)新，并取得了一定的成效。

（一）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與選取

項(xiàng)目教學(xué)所涉及與研究的，通常是來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題或需要解決的某項(xiàng)任務(wù)。在“概論”課教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)所涉及與研究的項(xiàng)目主要是教學(xué)目標(biāo)和要求中需要解決的某項(xiàng)任務(wù)。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與選取一般應(yīng)符合以下特征:（1）實(shí)踐性。項(xiàng)目的選取應(yīng)不脫離現(xiàn)實(shí)或歷史；（2）啟發(fā)性。項(xiàng)目的選擇應(yīng)具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，蘊(yùn)涵一定深度的問(wèn)題，能啟發(fā)思考；（3）典型性。所選項(xiàng)目要能反映同類(lèi)事物的一般特性，起到舉一反三、觸類(lèi)旁通的作用；（4）目的性。項(xiàng)目選取要適應(yīng)教學(xué)的目的和要求，要能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。根據(jù)項(xiàng)目選取的特征要求，筆者在進(jìn)行第四章社會(huì)主義改造教學(xué)中，選定的項(xiàng)目就是資本主義工商業(yè)的改造。

（二）項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是課程具體實(shí)施的藍(lán)圖。項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程要以項(xiàng)目為載體，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性和實(shí)踐主線，通過(guò)項(xiàng)目的計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)等，合理選擇教學(xué)策略和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。一般分為3個(gè)環(huán)節(jié):（1）課前策劃環(huán)節(jié)；（2）課堂實(shí)施總結(jié)環(huán)節(jié)；（3）課后知識(shí)能力拓展環(huán)節(jié)。按照項(xiàng)目教學(xué)的這3個(gè)基本環(huán)節(jié)，我們對(duì)資本主義工商業(yè)改造這個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)和具體實(shí)施。

1.課前策劃環(huán)節(jié)。首先，老師在上次課上向?qū)W生提出下次課的項(xiàng)目任務(wù)是資本主義工商業(yè)改造，明確用模擬電影“檔案“的方式來(lái)重現(xiàn)當(dāng)年資本主義工商業(yè)改造。要求學(xué)生搜集典型案例，分派角色，熟悉臺(tái)詞。然后，教師和學(xué)生分別在課下進(jìn)行準(zhǔn)備。教師在課下進(jìn)行的項(xiàng)目準(zhǔn)備主要是:針對(duì)資本主義工商業(yè)改造教學(xué)的目標(biāo)和要求，吃透教材內(nèi)容，搜集相關(guān)資料，分析預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)如何組織教學(xué)進(jìn)行過(guò)程設(shè)計(jì)；學(xué)生的課下準(zhǔn)備主要是:根據(jù)教師的安排，認(rèn)真查閱搜集典型案例資料，分派角色，進(jìn)行劇目彩排，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考分析，并為課堂表演和討論做好準(zhǔn)備。

2.課堂實(shí)施環(huán)節(jié)。首先，教師進(jìn)行了相關(guān)歷史背景的簡(jiǎn)單鋪墊。然后，學(xué)生主導(dǎo)的電影“檔案”開(kāi)始上演。在學(xué)生講解員的介紹下，在多媒體的輔助下，學(xué)生們耳濡目染了當(dāng)時(shí)資本主義改造的原因、經(jīng)過(guò)。整個(gè)劇目中，讓人最難以忘記的是，由兩個(gè)同學(xué)模擬的上海某報(bào)記者采訪當(dāng)時(shí)上海大資本家劉鴻生，暢談資本家改造的心路歷程。最后，在進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)時(shí)，同學(xué)們以小組團(tuán)隊(duì)的形式對(duì)工作思路、工作技巧進(jìn)行自我總結(jié)，明晰了今后完成此類(lèi)項(xiàng)目任務(wù)的最佳方法和方式，自我檢測(cè)學(xué)習(xí)能力、分析能力以及創(chuàng)造能力；而教師則對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)內(nèi)容、方式方法等予以評(píng)說(shuō)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自己的工作成果，從而使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能得到進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)。

3.課后知識(shí)能力的拓展環(huán)節(jié)。下課前，教師布置作業(yè)，要求學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上，結(jié)合課本有關(guān)內(nèi)容對(duì)資本主義改造的歷史經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法，搜集“什么是社會(huì)主義本質(zhì)”這個(gè)問(wèn)題的資料，并深入進(jìn)行分析理解，下次課采取辯論賽或情景劇的形式，探討“社會(huì)主義的本質(zhì)”這個(gè)項(xiàng)目。

通過(guò)這次項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生了解了資本主義工商業(yè)改造的歷史背景、事情發(fā)生的原因和經(jīng)過(guò)，并深刻領(lǐng)會(huì)了改造對(duì)于資本家和社會(huì)主義的重大意義，懂得了對(duì)資本主義工商業(yè)進(jìn)行社會(huì)主義改造是當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然選擇，達(dá)到了教學(xué)目的和要求。

二、高職院?！案耪摗闭n項(xiàng)目教學(xué)的思考

（一）注重教師思想轉(zhuǎn)變

由于多數(shù)思政課教師在大學(xué)期間接受的是傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸型教學(xué)，在高職從教也一直傳承這種教學(xué)模式，現(xiàn)在要實(shí)施開(kāi)放式的項(xiàng)目教學(xué)，教師的權(quán)威被消解了，教師成為主導(dǎo)，并非主宰。[2]這種地位的改變，老師們還難以完全接受或勝任。因此，必須更新授課教師的思想觀念，增強(qiáng)其改革意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，督促其自覺(jué)提高工作能力。

（二）注重學(xué)生能力培養(yǎng)

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)是一種學(xué)生主導(dǎo)的活動(dòng)式的教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)生的主動(dòng)性和互動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)能力不高，合作學(xué)習(xí)的能力需要加強(qiáng)。在學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)成績(jī)較好的學(xué)生表現(xiàn)積極而成績(jī)較差的學(xué)生默默無(wú)聞的現(xiàn)象，使項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)不能真正體現(xiàn)出全員參與的特性。建議教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)組建小組作業(yè)團(tuán)隊(duì)，以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，使項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)能真正提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。

（三）注重項(xiàng)目任務(wù)選取

由于“概論”課是思想政治理論課，因此有著極強(qiáng)的政治性。我們選取的項(xiàng)目必須是有理論體系和社會(huì)現(xiàn)實(shí)支撐的項(xiàng)目，否則，學(xué)生在辯論或探討中容易產(chǎn)生方向性錯(cuò)誤。建議教師們?cè)谶x取項(xiàng)目上下功夫，同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)可能出現(xiàn)的情況要充分估計(jì)，收集大量資料，避免這種情況的發(fā)生。

（四）注重課時(shí)容量安排

由于采用項(xiàng)目教學(xué)，課堂內(nèi)容容量大。在課堂上學(xué)生是主體，他們?nèi)狈虒W(xué)時(shí)間安排觀念，僅從課堂效率角度考慮，這種方法的效率較之傳統(tǒng)教學(xué)明顯降低，[3]容易造成課堂時(shí)間不夠用，總課時(shí)不足的現(xiàn)象。建議教師們?cè)陧?xiàng)目選取上盡可能地選取單一問(wèn)題或理論作為項(xiàng)目，并在教學(xué)實(shí)施中注意控制實(shí)施進(jìn)度及過(guò)程。

（五）注重項(xiàng)目表現(xiàn)形式與教學(xué)資源利用

高職院校一般經(jīng)費(fèi)都很緊張，而項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)對(duì)教學(xué)資源要求較高，要求配備多媒體或其他教學(xué)輔助工具齊備的實(shí)訓(xùn)室，還要建立網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)資源庫(kù)等，這樣就提高了教學(xué)成本。[4]因此，建議教師盡量在現(xiàn)有教學(xué)資源的前提下，找到最能體現(xiàn)項(xiàng)目的表現(xiàn)形式，如:情景劇、辯論賽、訪談對(duì)話等。當(dāng)然，學(xué)校管理者也要注重教學(xué)資源的建設(shè)。

[1]陳旭輝，張榮勝.項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)及其應(yīng)用[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009（8）:59-61.

[2]王金霞.有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略[M].石家莊:河北人民出版社，2010:23.

[3]陶雙雙.對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用中若干問(wèn)題的反思與建議[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010(11):29-30.

[4]耿壯,劉君堯，王輝靜.項(xiàng)目教學(xué)在高職頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].職教通訊，2012（30）:58-60.