影響青年教師課堂教學管理效果的歸因探析

賀加來，陳攻

有效的教學取決于有效的管理，有效的課堂教學管理是課堂教學得以順利和有效進行的前提。如果沒有課堂教學管理，或者課堂教學管理不當，就會嚴重影響課堂教學質量。課堂教學質量的優(yōu)劣將直接影響到教學任務的完成、教學目標的實現(xiàn)和教學質量的提高。但是，在過去的很長一段時間內，教師們較多關注的只是課堂教學方法的改進，他們的現(xiàn)代化教學手段較高，而相對忽視課堂教學管理水平的提高，課堂教學的調控能力不強，從而影響教學效果。因此，分析課堂教學管理的基本因素和課堂教學管理的策略，為提高青年教師課堂教學管理水平，適時調整管理策略，以適應優(yōu)質課堂教學的需要提供參考。

一、影響青年教師有效課堂教學管理的基本因素

（一）教育理論知識缺乏

教師是課堂教學和課堂教學管理的決策者和執(zhí)行者。勝任教育教學的教師需要具備三方面的知識：（1）學科知識，即教師所具備的特定學科的專業(yè)知識；（2）條件性知識，即教育教學中所運用的教育學與心理學的知識；（3）實踐性知識，即教師在實際教學過程中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識。學科知識是教師的基礎性必備知識，條件性知識和實踐性知識是教師必備的特殊的知識。職業(yè)院校的青年教師中大多數(shù)是非師范院校畢業(yè)的，沒有經(jīng)過正規(guī)教育理論學習訓練，教育心理學知識缺乏，隨然在上崗前經(jīng)過短期培訓，但仍然不能把教育心理學知識熟練應用在課堂教學中，不能了解學生的心理需求，教學效果往往是事與愿違。

（二）教學態(tài)度不夠端正

教學態(tài)度不夠端正主要表現(xiàn)在：（1）有些青年教師因社會上不良的風氣影響，教學態(tài)度不端正，放棄“主業(yè)”而搞“副業(yè)”，再加上備課不充分，沒有透徹理解教學內容，講課照本宣科，無法激發(fā)學生的學習興趣，致使學生在課堂上聽課不認真，課堂教學秩序混亂。正因為自身的不足，而不敢去嚴格管理學生，只好在課堂教學中對學生的錯誤行為放任自流，課堂教學效果自然不好；（2）部分教師過高估計學生的自制能力和自我管理能力，認為課堂教學管理是大學生自己的事，而放松對學生學習的管理；（3）部分教師未能擔當起教師既是課堂教學的實際操作者又是課堂教學的主要管理者的重任，片面認為自己的任務是傳授知識，只要把所傳授的知識講清楚講明白，就是完成了課堂教學任務，課堂教學存在比較嚴重的“有教無管”的現(xiàn)象。

（三）教學管理制度存在缺陷

近年來，學校加大了教學管理改革力度，加強教學管理制度建設，收到了初步的改革成效。但是一些教學管理制度由于自身缺陷所引發(fā)的負面效應也比較突出。如近年來實施的學生給教師課堂教學評估打分，雖然能比較真實地反映教師課堂教學的情況，但也有學生對某些具有豐富的教學經(jīng)驗、業(yè)務素質高、教學效果好、敢于和嚴于管理學生的教師打低分，而對那些業(yè)務素質較低、教學效果差、能和學生“打成一片”的青年教師打高分。其后果是，一方面，使青年部分教師害怕因嚴格管理學生致使學生給自己打低分，影響自己教學業(yè)績的考核，而放松對學生的課堂教學管理；另一方面，也極大地挫傷了那些敢管教的青年教師的工作積極性，進而造成課堂教學管理水平和課堂教學質量的下降。

（四）教學管理模式老化

在課堂聽課時感覺到，目前，為數(shù)不少的青年教師使用的是他們的教師使用的課堂教學管理的權威模式。即整個課堂教學管理更多地傾向于行為控制和程序化問題的解決，側重于規(guī)則和學生的服從，注重課堂秩序和規(guī)則性，課堂所有活動及進程都完全由教師單方面控制，禁止把行動建立在學生個人內在價值的體現(xiàn)上，而是建立在對教師的嚴格服從的態(tài)度上。也就是教師講，學生聽的灌輸方式。通過對此模式的分析，可以看出，教師始終居于主控地位，課堂教學管理過程即為教師控制學生課堂行為的過程。這種管理模式雖然能加強教師的權威與效力，確保課堂的秩序和教學任務的順利完成，但是并沒有從根本上解決學生問題行為產(chǎn)生的思想問題，學生的思維積極性難以得到調動，更不應說培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。再說依靠行為維持的課堂教學安靜，難以使學生收回游離于課堂之外的思維，課堂教學效果難以得到保證。因此，在知識經(jīng)濟條件下，這種約束多、彈性少的課堂教學管理模式顯然不能滿足高校課堂教學管理改革的需要，需要加以變革。

二、課堂教學管理的有效策略

在課堂教學仍作為學校基本教學組織形式的今天，高等學校教育工作者要想成功地實現(xiàn)教育教學目標，提高課堂教學效率，就必須及時針對當前課堂教學管理存在的突出問題，適時調整管理策略。

（一）確立正確的課堂教學思想

正確的課堂教學思想是課堂教學管理的靈魂。課堂教學管理首先應是課堂教學思想的管理。課堂教學思想是指導人們將關于課堂教學的客觀規(guī)律的認識，轉變?yōu)橹笇藗冞M行課堂教學實踐的基本主張和具體要求，是提高課堂教學質量所努力想要達到的標準。當前，青年教師要以學生為中心，摸清學生的實際知識情況和知識需求，以專業(yè)的思維訓練為中心，以專業(yè)的知識體系為基礎，構建自身的課堂教學指導思想，只有用體現(xiàn)時代精神和專業(yè)特色的課堂教學思想來指導，課堂教學管理改革才有方向，離開了先進的課堂教學思想指導，課堂教學管理改革只能是一種盲目的探索。

（二）創(chuàng)新教學管理模式

課堂教學管理模式作為課堂教學管理規(guī)律和課堂教學管理實踐的“中介”，不具有客觀性、全面性和必然性的特點，它只體現(xiàn)人們對課堂教學管理規(guī)律的一種認識，這種認識往往只是從一個角度來反映課堂教學管理規(guī)律的某一側面，而且它還帶有鮮明的主觀色彩，課堂教學管理模式受制于建構者的見識、經(jīng)驗和課堂教學管理環(huán)境。課堂教學管理模式能給教師特別是青年教師提供一種富有成效的操作程序，有利于建立規(guī)范的課堂教學管理秩序，提高課堂教學質量。因此，隨著教育發(fā)展和社會需要，固定的教學管理模式已不適應發(fā)展需求。青年教師要注意學習、借鑒現(xiàn)有的各類課堂教學管理模式，并在此基礎上，建構適合高校課堂教學特點的課堂教學管理新模式。

（三）強化學生自主課堂教學管理能力的培養(yǎng)

讓學生成為課堂教學管理的主人，對于學生課堂教學自主管理能力的培養(yǎng)，在很大程度上是培養(yǎng)學生自主參與課堂教學、自主參與學習的意識和能力，特別是發(fā)揮學生干部管理的帶頭作用。近年幾來，筆者在課堂教學中嘗試著發(fā)揮班長威信，班長管理的積極性很高，收到良好的效果。實踐證明，調動學生參與課堂教學管理是非常重要的人力資源，努力將學生從消極的被管理對象變成積極的管理者，切實提高了學生課堂教學自主管理的意識，提高課堂教學管理的效益。

（四）提升課堂管理水平

要提高課堂教學效率，必須重視提高廣大青年教師的教學與管理專業(yè)化水平。近年來，合肥職業(yè)技術學院實行青年教師導師制，要求青年教師每周聽導師一次課，導師每周聽青年教師一次課，并進行點評，分析課堂教學中存在的優(yōu)缺點，通過傳、幫、帶提高青年教師的教學能力和教學水平。另外，要加強青年教師教育理論學習，課堂上要注意學生動態(tài)，善于指導學生行為，及時恰當?shù)奶幚韱栴}。

眾所周知，課堂教學效果的好壞取決于教師的素質。因此，要提高課堂教學效率，必須重視提高廣大青年教師的教學與管理專業(yè)化水平。德國教育家赫爾巴特說過：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的”。只有正確處理好課堂教學與課堂教學管理關系，牢固樹立教師既是教學活動的實際操作者，又是課堂教學過程中所有教育資源的主要管理者的理念，才能使課堂教學過程中有意識地規(guī)范課堂教學與課堂教學管理行為，從而保證課堂教學順利進行。