高職院校數字化專業教學資源庫有效性評價研究

崔曉慧，朱葛俊，朱軒

一、數字化專業教學資源庫有效性評價標準建立的意義

（一）提高數字化專業教學資源庫的資源質量

終身教育理念的出現以及經濟結構的調整對高等職業教育的新要求、資源共享平臺的發展推動著高等職業院校專業教學資源庫的迅猛發展，不可否認所建設的“海量”資源在一定程度上豐富了高職院校教育教學的手段，但是這些“海量”的資源質量良莠不齊，大量資源還是停留在低水平制作上。高職院校教育的目的是培養“高素質勞動者和技能型人才”，大量的專業課程資源在教學理念、教學內容以及呈現形式上不符合高職院校新課程改革的需要，資源缺乏實時更新的內容，脫離了職業技能發展和情境的需要，成為海量的無用信息。資源的質量是數字化專業教學資源庫的核心要素之一，資源質量的好壞直接關系到教師的教學質量和學習者的學習質量。因此，建立數字化專業教學資源庫有效性評價標準有利于提高資源質量。

（二）提高數字化專業教學資源庫的應用效果

劉榮等人認為，資源建設要形成“為用而建，用中促建，用中提建”的良性循環。[1]因此，數字化專業教學資源庫的建設不是目的，而更應該注重其應用。在教學資源庫建設的過程中，一方面，資源庫的建設者不清楚自己所設計、開發的資源庫是否滿足了職業崗位要求，是否強化了學生的就業能力，是否為教師提供了必要的教育教學指導；另一方面，資源的使用者卻發出“我們生活在信息的海洋中，卻忍受著知識饑渴”的感嘆。專業教學資源庫有效性標準的制定有利于指導資源庫的建設者根據資源庫的應用效果及時調整資源的內容、組織結構、呈現方式，在應用過程中進行形成性評價，提高專業教學資源庫的應用效果。

（三）滿足數字化專業教學資源庫價值判斷的需要

在數字化專業教學資源庫設計、開發、應用管理的同時，對資源庫的價值判斷也是教學資源庫建設中的一個重要問題。伴隨著專業教學資源庫的大規模建設，專業教學資源庫的有效性成為資源建設者、使用者以及管理者日益關心的問題。客觀、公正、科學、量化的有效性評價標準是教育部門決定是否接受和扶持專業資源庫建設的依據，是專業教學資源庫質量評估專家評價的參考標準，是資源庫的設計者和開發者進行自我評價的標準，也在一定程度上規范了資源庫的設計與開發。

（四）指導數字化專業教學資源庫的建設

數字化專業教學資源庫能夠突破傳統資源的多重限制，具有多媒體化、數字化、網絡化、時空自由、共享開發和易于管理等優點。然而，在多年教學資源庫建設的過程中，很多建設者在資源建設定位、內容、用戶分析、技術標準以及應用途徑等方面不明確，缺乏標準與規范性的指導，往往只是將資源入庫，造成資源投資效益極為低下。有效性評價標準的建立可以指導資源的建設者明確高職院校數字化專業資源庫的服務對象、內容的設計與開發、目標定位，促進資源共建共享，消除資源使用者的“資源饑渴焦慮癥”。

二、高職院校數字化專業教學資源庫有效性的判定

在確立有效性評價標準前，首先要確定“何為高職院校數字化專業教學資源庫的有效性”。不同的時期、地區，不同的人所持有的價值觀不同，人們對于“有效性”的理解多種多樣。Mondy、Sharplin、Homles和FlPiPo（1986）將“有效性”定義為“過程達到所要結果的程度”。《美國傳統英語字典》中將有效性解釋為“達成目的而產生預定或預期的效果”。概況起來看，這些定義都是基于“把確定信念作為出發點，把采取行動作為根本手段，把獲得效果當作評價一切的標準”的實用主義而闡釋的。[2]實用主義的“信念——行動——效果”模型以簡潔的形式闡釋了高職院校數字化專業教學資源庫的有效性，如圖1所示。

圖1 教學資源庫有效性分析模型

這個模型符合“凡是能更有效地達成目的就是好的”實用主義的思想，其蘊含的基本觀點：教學資源庫本質上是依據建設的目標通過一定的技術手段以合適的媒體形式、合理的組織方式、方便快捷的引導、美觀大方的界面展示具有一定廣度、深度及實時更新的資源內容，教學資源庫中的每個構成要素都有其有效性的評價標準；教學資源庫服務的對象是學生、教師、社會，各個對象的使用資源庫目的是不同的；雖然，教學資源庫本身的構成要素的價值取向以及教學資源庫服務對象在資源使用目的不同，但是整體上應與教學資源庫建設的宏觀目標是一致的。在設計和開發教學資源庫時，要充分考慮到資源本身的構成要素與資源的服務對象，關注不同服務對象對資源構成要素的要求，讓資源服務對象根據自身的目的選擇適合自身的資源，最后在資源服務對象使用資源過程中和結束后，考察教學資源庫的使用效果，將效果與預期的目標進行比較，如果符合目標則有效，反之則無效。因此，教學資源庫有效性是本質上是一種價值屬性，是對教學資源庫應用對象（學生、老師、社會）的需要與教學資源庫構成要素（內容、形式、技術性、藝術性）是否相符及相符程度高低的價值判斷。

三、設計高職院校數字化專業教學資源庫有效性評價標準的關鍵問題

研究專業教學資源庫有效性評價標準，是資源庫設計與開發的必然要求。

（一）關注的效果

從筆者對已有的文獻分析來看，其中較多的還是從資源庫對于學生學習成就的效果和提高教師信息化能力水平的效果方面進行評價，或者是從資源庫的構成要素——內容、形式、技術性和藝術性等方面進行評價。教學資源庫的效果涉及到多個方面——學生、教師、社會，且每個方面所關注的效果是不同的：（1）從學生的角度來看，需要從是否滿足學生專業課程學習需要，是否能夠激發學生的學習興趣，是否能夠促使學生提高專業知識的廣度與深度，是否能夠掌握專業最新動態等方面來評價資源庫的有效性；（2）從教師的角度來看，需要從是否滿足專業課程教學的需要，是否能夠提升專業學科知識和科研能力水平，是否有助于教學理念的改變，是否有助于教師把握專業的發展和動態等方面評價資源庫的有效性。從社會使用者的角度來看，需要從是否滿足其自主學習的需要，是否能能夠提升職業技能，是否反映了行業的最新發展動態等方面評價資源庫的有效性；（3）從學校的角度來看，需要從是否滿足了信息化教學資源的增長，是否提升了學校自主開發信息教學資源的能力，是否提升了學校的信息化教學等方面進行評價資源庫的有效性。

（二）量化效果的方法

效果的量化依賴于評價方法的確定。目前，對于教學資源庫的評價主要有定量評價和定性評價兩類方法。（1）定量評價以數量分析法對資源庫進行優選與評價，采取的比較多的定量評價方法是網絡計量法，評價的依據主要是資源庫的點擊率和訪問量，這種方法雖然方便、快捷，但是忽略了高職院校教學資源庫評價是“一個多因素和多層次的評價問題,影響其質量和價值的某些因素具有模糊性”；[3]（2）定性評價依據評價指標、標準對教學資源庫進行評價，這種評價方法雖然易受樣本數量、抽樣方法以及問卷設計等多種因素的制約，需要花費較多的時間、人力、財力和物力，但是能夠充分考慮到教學資源庫本身以及應用對象等多種因素。

四、高職院校教學資源庫建設有效性評價指標體系的構建

目前，國內外在教學資源庫建設有效性評價的研究還沒有形成較為成熟的評價理論和實際評價模式，但Bertot和McClure以及董小英等人所提出的電子資源評價指標以及具體實施為高職院校教學資源庫建設有效性評價研究提供了科學的理論指導和支撐。教學資源庫的有效性是復雜的，教學資源庫的服務對象是教師、學生和社會，“其所發生的情境常不具有可重復性?！备呗氃盒＝虒W資源庫建設有效性的評價除了考慮內容、形式、技術等因素外，還要考慮資源的服務對象使用的實際效果。筆者根據系統性、可操作性和針對性的原則，結合對高職院校教學資源庫建設影響因素的分析，經過篩選歸并，提出了一套多層次結構的評價指標體系。該指標采取的是兩級四層水平結構，包含有一級指標4項，二級指標11項，每一項二級指標包含A、B、C、D四個等級，需要從學生、教師、社會三個方面進行評價，對應“優秀”、“良好”、“一般”、“不合格”四個層次水平描述，見表1。

表1 多層次結構的評價指標體系

筆者從實用主義的角度對高職院校教學資源庫的有效性進行了定義，并依此為依據確定了教學資源庫有效性評價所關注的效果以及有效性評價的方法。但是，怎樣科學地確定指標的權重以及學生、教師、社會評價在各個指標所占的比重有待持續的努力研究?？傊?，探討教學資源庫有效性的問題還任重道遠，且應當是一個持續的過程，需要相關領域的研究者共同關注。

[1]劉榮，張旭.促進教育均衡發展的特色資源建設與應用探究[J].中國電話教育，2009（12）：40.

[2]盛寧.傳統與現狀：對美國使用注意的再審視[J].美國研究，1995（4）：84-96.

[3]潘瓊.高校網絡教學資源庫評價的價值取向及評價模型研究[J].教育探索，2009（1）：71.