“五課”教研“兩課”評比活動校本探索與實踐

孫曉峰，劉興無

蘇教科院[2010]11號《關于組織開展全省職業學校“五課”教研工作和“兩課”評比活動的通知》文件精神中指出，“五課”教研目的是將備課、上課、說課、聽課、評課提升到教學研究層面，整體推進教研工作的開展和教學管理模式的創新，彰顯職業教育本質特色。

經過探索與實踐，堅持“五點”：以師資隊伍建設為出發點、以課堂教學為立足點、以名師團隊建設為切入點、以課程專家行業專家聯辦企業為支撐點、以一線工作法為著力點,抓教學規范管理、抓“五課”教研校本管理、抓“兩課”評比活動。

一、以師資隊伍建設為出發點

“五課”教研“兩課”評比活動是以“五課”為載體，以教師發展為著眼點，以提高教育教學質量為目的，與教師的教學、研究、進修和培訓為一體的行動研究。以“五課”教研工作和“兩課”評比活動為平臺，加強學校師資隊伍建設。

學校利用集中業務學習時間進行文件解讀，組織全校教師認真學習蘇教科院[2010]11號文件，學習泰州市職業學校組織開展“五課”教研工作和“兩課”評比活動的通知，領會文件精神通知要求，有利于教師提高認識、更新觀點、認清形勢、勵志奮發。教科室發放“五課”教研“兩課”評比的學習材料，使全體教師充分了解“五課”教研“兩課”評比的活動宗旨、活動要求，按公共基礎課程和專業技能課程分別選取了相應的教育教學理論學習資料，為教師提供理論支撐；提供國家、省、市各類大賽優秀說課視頻，供教師學習與參考。

學校建立以教研組、實習組、年級組組長為核心，學科或專業教學帶頭人為骨干的“五課”教研工作團隊，要求凡承擔教學任務的男55周歲以下、女50周歲以下在編在職教師（含校級領導和中層干部）均要參加校級評比。學期初，各科任老師按要求制定本學期聽課計劃及組內教研課開設計劃，教務處、教科室派專人進行拍照、簽名督查教師聽課情況及教研課開設情況，并及時通報，同時將完成情況納入教師考核及教研組考核。利用各教研組分組活動時間，在下組蹲點中層干部參與與督查下，進行組內教研課的評議。在組內教研課開設的基礎上，推出校級研究課與示范課。校級研究課的教師選作為教師授課大賽的候選人，高級教師，區、市級學科帶頭人、教學能手、星級教師、省示范課、研究課獲獎者作為上校級示范課的候選人。區級以上學科帶頭人、省市學科中心組成員、區級以上教學能手、區級以上星級教師等必須在校級課一等獎獲得者及省、市授課、技能、創新等大賽中獲獎者中產生。

二、以課堂教學為立足點

“五課”教研工作和“兩課”評比活動旨在構建銜接互動的省、市、校三級教研網絡和工作機制，開展立足課堂、面向現場的教學研究、專業實踐，促進職業教育課程改革成果在教學領域有效轉化。

學校在“五課”教研工作和“兩課”評比活動的校本實踐中，貫徹“以學生發展為中心”的職教思想，著眼于各專業的課堂教學實際效果，著眼于學生職業素養的實際需求，每學年分階段、分層次、分專題堅持走出去、請進來。各專業每個班級的課堂隨時可以達到“五個開放”的標準，即：向校內教師開放、向學生家長開放、向聯辦企業開放、向市內同行開放、向業內專家開放。如家長開放日活動，讓家長來校，走進課堂，觀摩教學過程，查閱教學資料，參觀教學成果，對教學提出意見建議等。家長出席率100%,家長滿意率100%，學生的學習積極性空前高漲，教學質量大幅提高，家庭重視職業教育程度加重，主動關心孩子學業成績和在校表現的越來越多。《江蘇教育報》對這一成功做法進行了專題采訪報道，長期堅持中，我校教師形成了一種共識，中職的課堂教學，研究學情是施教的前提和基礎，抓住學生的認知規律和心理特點是施教的關鍵，研究學生的專業需求、人格完善需求和終生學習的需求是施教的依據，提升學生的人文素養、綜合職業能力和專業技能水平是施教的最終目標。因此，堅持以課堂教學為立足點，以課堂為抓手，圍繞“備課、上課、說課、聽課、評課”開展校本教研，從課程結構、教學內容、教學方法、教學評價等方面進行改革，從而推動了教學常規工作的創新和教學質量的提升。對從根本上提升教師課堂教學水平和教育教學研究能力，全面提高教育教學質量產生十分重要的作用。

三、以名師團隊建設為切入點

名師的形成，個人的素質和努力是關鍵、是內因，而個體成長的氛圍和平臺等外因也非常重要。在學校名師工程推進過程中，一是“找焦點”，即通過校級技能大賽、基本功大賽、說授課大賽等平臺，找出重點培養對象，通過派出培訓、派出學習、給予展示機會、搭建提高平臺等方法，將教師個人專業成長的內部動因充分激發出來；二是“滾雪球”，即通過結對子、搭梯子，為教師提供推動其快速成長的外部動因，讓他們脫穎而出，成為公認的名師個體，在日常的教學實踐中，起到示范和帶頭作用。在此基礎上，圍繞骨干教師個體，形成骨干團隊，以點帶面，以面促點，點上提高，面上提升。目前，學校已經形成了覆蓋所有專業、所有學科的校內名師團隊，各團隊平均年齡均在40周歲以下，各團隊均有在省、市各項大賽中獲獎的教師。在省、市“兩課”評比活動備賽中，充分利用現有的教師資源，由近兩年在省級“兩課”評比活動中獲示范課獎、研究課獎的名師進行校本培訓，作現場說課展示，暢談自己的參賽心得、參賽經驗。

四、以課程專家、行業專家、聯辦企業為支撐點

職業學校的課堂教學具有開放性特點，它要求職業學校的教師在嚴格根據教學大綱、課程標準、專業培養目標、學科教學目標等進行教學的同時，還要應對市場變化、時代發展、產業調整升級、學生知識結構變化等變量，與時俱進地對教學內容進行有機的整合、增減、更新和補充，否則，就有可能培養出過時品、滯銷品甚至報廢品。基于這樣的認識，要求教師在進行學科教學設計時，必須注意到專業特點，打破學科界限，不同學科之間的教師進行合作探討，關注市場變化、企業要求、行業要求與自己學科教學的有機關系，主動與課程專家、聯辦企業專家、行業專家聯系、交流。如我校2012年省專業技能課程“兩課”評比農業類示范課獲得者季華娟老師在平時教學過程中，利用校友創業成功的典范，網絡學習平臺、校外苗木實訓基地、有豐富實踐經驗的技術員等課外教學資源，增進課程內容和職業崗位的聯系，運用技能課崗位化的理念，有效地實現四個融合，“校內實訓室”與“校外實訓基地”的場地融合，“教師”與“技術員”的角色融合，“學生”與“工人”的身份融合，“消耗型”與“生產型”的實訓模式的融合。學校在校級“兩課”評比標準中，將教師能否注意到學科互動滲透、能否注意到市場發展變化、能否兼顧到企業的不同要求、能否根據必須、夠用、可持續發展的原則對教學內容進行科學處理作為評判的重要標準之一。通過專家引領、團隊協作、企業支持引導教師堅持在崗學習和校本研究，跟蹤行業企業用人標準，提升專業化水平。

五、以一線工作法為著力點

以一線工作法為著力點，即“問題在一線發現、困難在一線解決、人才在一線培養、干部在一線提拔、領導在一線指揮”。堅持在課堂教學第一線發現人才、培養人才、使用人才、提拔干部。學校校級領導都是教學第一線的業務骨干，中層干部都有在省、市、區技能大賽、說授課大賽中獲獎的記錄。在省、市“兩課”評比比賽中，學校的每一位校級領導都必須是一到兩個參賽團隊的成員，通過協助組建團隊、優選課題等環節全程參與，且參賽成績與團隊成員捆綁考核。

堅持“五點”,開展“五課”教研工作和“兩課”評比活動的校本實踐，有力推動了學校教學常規工作方式的變革，提高了教學管理水平，為課堂教學改革提供了保障，更新了我校教師的教育教學觀念，創新了教學方式和教學模式，提升了教師專業化水平。