中職學生職業能力培養路徑探索

許成云

江蘇省政府《關于進一步提高職業教育教學質量意見的通知》中明確提出，“把畢業生的職業道德、職業能力、就業質量和用人單位滿意度作為考核職業學校教學質量的重要指標”。在中等職業學校的人才培養目標中，也將“綜合職業能力”放在了培養目標的首要位置。可見當下的職業教育質量標準體系，已把學生的職業能力培養提到了重要位置。但深入到具體的專業與課程及實際教學中，作為能力培養的實施者——教師，不僅對“職業能力”的理解是一頭霧雨，而且在課堂實施中，更是茫然不知所措。筆者結合課題研究實踐，以計算機網絡技術專業為例，提出針對課堂教學實際，探索了職業能力培養的幾個有效途徑。

一、職業能力概述

何為“職業能力”？何為“綜合職業能力”？學術界具有多種理論與解釋，國外典型能力培養體系有：德國的“雙元制”教育，其本質是“企業與學校相結合，以企業為主；理論和實踐相結合，以實踐為主”。以美國、加拿大為代表的“能力本位教育（CBE）”認為體系，職業能力是個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力。強調的是職業活動或職業情境，重點是類化遷移及發展與整合。以英國、澳大利亞為代表的“能力本位的教育和培訓（CBET）”體系，其主要理念在于教育與訓練目的不再是期望受訓學員獲得知識而已，而是期望學生除知識之外，更有做事的能力與應用知識的能力。上述三種職教模式之間有很多共同之處，其中最明顯的就在于將能力的培養作為教學的中心任務或最基本的歸宿。[1]并就如何培養能力，在方法與方式、標準與對象等諸多方面，形成了一套完備的培養體系。

然而，對于中職學生來說，受身心特點、行為習慣、社會期望以及在校時間等諸方面影響，都難于直接實施國外的先進教學模式。

縱觀國內情況，其實我國自20世紀90年代后開始，經過不斷的學習及結合中國實際的實踐求證，形成了我國的能力觀：我們所理解的“能力”，一方面不等同于任務，另一方面承認其總是與一定的職業情境聯系在一起。正如教育部職教研究所姜大源對能力的分析，認為能力構成的基本要素有專業能力、方法能力、社會能力和關鍵能力。[2]專業能力是從事職業活動所需要的技能和與其相應的知識；方法能力指的是從事職業活動所需要的工作方法和學習方法；社會能力是指從事職業活動所需要的行為能力；關鍵能力是指超出職業技能和知識范疇的能力，是當職業發生變更或勞動組織發生變化時，勞動者所具備的這一能力依然存在，因此，也常被稱為跨職業的能力。

幾十年來，我國的中等職業教育思想經歷了由“知識本位”、“技能本位”到“能力本位”發展變化過程，對“能力”的認識也經歷了“任務能力、整體能力、關鍵能力、綜合職業能力”的過程。2000年，教育部對我國中等職業學校的培養目標進行了明確的界定：“中等職業學校培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等方面全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。”這一界定明確提出了中等職業學校學生應具有“綜合職業能力”的要求。

作為職業教育的一線教師，可以將職業能力通俗地理解為：職業能力即是學生的適應能力（適應社會、適應企業）、生存能力（勝任工作、完成任務）與發展能力（不斷學習、自我更新）。唯有如此，才能在實際的教學過程中，關注職業能力的培養，并努力完善能力培養的方法與方式。

二、中職學生職業能力的培養路徑

2009年6月26日《新聞晚報》的一份企業調查顯示：企業對于中職學歷人才的否定，往往不是因為技術原因，而是職業素質。這一情況，在本課題研究的調研中，被多家企業主管的反饋意見所證實。企業對職業學校學生的不滿意見大多集中在：交流溝通能力（對工作任務的理解、遇到問題時的有效溝通等）、組織紀律性（服從領導、遵守紀律及責任感等）、分析與判斷能力（信息的組織、問題的診斷等）、學習與反省能力（學習新知識、獨立性及工作的思考反省等）。然而，這些能力的培養，是很難通過職業學校的幾門課程，就能解決或達到滿意效果的。

作為職業學校教師，應該放眼大局，深刻領會現代職業教育的新理念，諸如“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”。“以服務為宗旨”一方面是指職業教育要服務于地方經濟；另一方面是指職業教育要服務于學生的全面發展。“以就業為導向”一方面是指專業設置要以產業結構為導向，另一方面是指課程內容要以職業標準為導向。“以能力為本位”就是指學校的一切教育教學活動都以提高學生的能力為目標，培養各種能力，促進學生的發展。

“以服務為宗旨”是根本目的，“以就業為導向”是過程導向，“以能力為本位”是基本手段。學生綜合能力的培養是職業教育的立足點和關鍵，只有在各種教育教學活動中，切實提高學生的綜合能力，才能促進學生更好地就業和創業。[3]只有學生更好地就業和創業才能更好地為當地經濟建設和社會進步服務。

有了上述的基本共識，教師就可以在課堂教學中做到有的放矢，盡情發揮。無論哪門課程，也無論采用的何種教學策略，就職業能力培養途徑而言，有以下三個方法。

（一）立足生活觀，培養學生的適應能力

以“計算機組裝與維修”課程為例，可以將家庭無線網的設置、數字電視與電腦的連接等大量的生活實際問題作為活動載體來開展教學活動。這樣的課堂，在學生看來是有趣的，也一定是有用的，自然是學生能夠學得會的課堂。再如，計算機應用基礎課程可以將企業領導的一篇發言稿，交給學生，讓他們在規定時間內完成一份PPT簡報。也可將某企業的客戶名單交給學生，讓學生給這些客戶發送一份新產品發布會的請柬。諸如此類的企業實際應用事例，還有很多很多，關鍵是教師要深入企業進行調研與咨詢。通過這些來自生活實際的案例的學習，能夠啟發學生思考將來工作實際中問題，增強處理類似問題的信心，不斷提高學生的社會適應能力。

除了會做之外，還應著力培養學生說的能力、以及交流溝通與合作能力。[4]這些能力的培養，在每一門課程中均是可以進行的。如設計一些主題，讓學生圍繞主題，進行分組資料收集，再向全班同學進行成果匯報。在項目式教學中，學生完成項目后，除展示項目成果外，更應安排時間讓學生說出參與項目過程的體驗，并將兩者的考核權重設為同等重要。

正如中職學生的培養目標定位于熟練的一線工人或操作員，面臨的工作是大量重復的技能操作，中職學生在校期間的各種能力培養，也要進行大量重復的訓練。

適應能力是最基本的能力，只有適應了，才能生存與發展。適應能力的培養范圍是很寬泛的，適應能力的培養，更是每一位教師都可以實現，也應該實現的。

（二）立足職業觀，培養學生的生存能力

同樣是“計算機組裝與維修”課程，可以設置“開機密碼忘記了怎么辦”、“計算機使用過程中的常見故障有哪些”等工作現場中具體而實際面臨的問題，供學生分析判斷，并給出多種解決方案，讓學生自行選擇一種方案，進行獨立解決，從而促使學生對“作為企業信息技術部門的一名桌面支持人員，如何快速、有效地解決員工提出的問題”的深入思考。

而針對軟件編程類的語言課程，考慮到中職學生的就業實際，不可能獨立完成編程設計工作，但在不斷細化的軟件生產流水線上，中職學生也可以找到諸如需求分析、界面制作、用戶手冊和文檔整理等技術含量較低的工作崗位。教學重點應側重于軟件生命周期的理解與軟件規范化方面內容，這些教學實施過程中的具體內容的取舍與側重，就是對學生工作中生存能力培養的考量。

生存能力更多地關注職場環境或專業特點，不像適應能力那樣寬泛，更注重于職業道德與職業規范，有著明確的標準與要求。因此，對教師提出了更高的要求——教師能夠具備企業工作經歷或企業工作背景，既會理論教學，又懂實踐操作。

（三）立足發展觀，培養學生的發展能力

學生的發展能力包含自我學習與反省提高能力、獨立性思考能力和創新創業能力等。從個性化發展出發，學生的發展能力應該是多方面的，畢竟每個學生的個性特點不一樣，愛好與善長也不一樣，發展能力的培養是最困難的，沒有一個統一的標準或程式，甚至沒有衡量的標準。[5]作為職業教育的教師，培養學生發展能力的基本立足點是充分尊重學生的主體地位，通過肯定與表揚，精心呵護學生的每一個思想火花、每一個創新思維，讓學生具有充分的自信。

適應能力與生存能力的獲取與提高，是需要通過學習與反復訓練的，而發展能力的獲取與提高，更多的則是通過典型案例的分析與自身實踐驗證。如在計算機網絡技術專業的“ASP.NET程序設計”課程的教學中，讓學生模擬創業，將全班分成幾個小組，每組選擇一個營銷主題，自行規劃設計網頁，使用網絡進行營銷。通過這一案例的學習，就有很多學生想在網上開網店，萌發了創業的想法。此時，教師應適時地進行逐一分析與指導，如開網店的流程、啟動資金、運作模式、營利方式及網店定位等內容，與創業者進行詳細的交流與探討。只有學生將這些問題都考慮細仔后，才不至于茫然創業。

[1]和震.論能力與能力本位職業教育[J].教育科學，2003（19）：47-48.

[2]姜大源.職業教育學基本問題的思考（一）[J].職業技術教育，2006（27）:5-10.

[3]朱孝平.職校生需要什么樣的課堂教學[N].中國教育報，2010-9-23.

[4]蔣乃平.社會能力訓練教程[M].北京：高等教育出版社，2001.

[5]鄧澤民，趙沛.職業教育教學設計[M].北京：中國鐵道出版社，2006.