高職院校科研團隊文化建設的策略研究

岳賢田

職業教育具有傳遞、積累、發展和再生產科學技術的社會經濟功能，具有使科學轉化為生產技術的中介環節的作用，而且又是科學知識再生產和科學轉化為生產技術的最為有效的形式。因此，高職教育是科學生產、再生產以及使科學知識轉化為直接生產技術的重要途徑。

一、高職院校科研文化的內涵

高職院校組織文化是學校在長期辦學過程中所積淀的信念和價值觀，以及在價值觀指導下所形成的一系列規范與行為。高職院校組織文化由表層的物質文化、中層的制度文化和核心層的精神文化所構成。一般來說，通過學校的辦學歷史、先進典型、日常禮儀及慶典儀式等來認識其組織文化，這些表層特征體現了學校倡導的規范以及所鼓勵的行為，取決于高職院校內部各群體間長期形成的信念和價值觀，并且也是高職院校長期與外部（政府、企業及其他社會成員）交換物質、能量和信息的過程中積累和內化而成的。

高職院校的強效型組織文化對辦學能產生重大的影響主要有三方面：（1）目標一致，使學校的發展目標與師生個體發展目標相協調，形成可持續發展的平臺；（2）營造積極的氛圍，強效型文化能激發師生為實現目標而積極開展各項工作，推動師生為取得各項成果而努力；（3）構建適應的環境，強效型文化能幫助高職院校適應外部環境的變化，不斷優化學校內部管理制度和組織結構，創新組織管理模式，激發內部成員的積極性與創造性。[1]

二、高職院校科研文化的現狀及存在問題

（一）對?科研重視程度不夠

科研重視程度不夠，主要表現在：（1）認為科研是研究型大學的事情，高職院校不是研究型大學，高職人才培養目標是高技能型人才，教師只要教會學生實踐技能即可；（2）對科研認識不足，有的高職院校在“產學研結合”教育模式實踐中，強調“產學”結合，對于“研”有什么作用、存在什么問題、如何定位等問題不清楚，以至于忽視科研在高職院教育教學中應有的地位和作用；（3）只關注教育科學的研究，不搞技術應用開發；（4）高職院科研組織與管理機制不健全，有些學校沒有獨立的科研管理部門。

（二）科研總體水平偏低

學校未建立有效的培訓機制，導致教師缺乏系統的科研知識、科研能力和科研方法，少有機會外出培訓或參加學術交流，獲得科研信息，教師雖有較強的科研動力和豐富的教育教學、生產實踐經驗，但卻不知道如何進行科研，使得多數高職院科研項目質量低，科研成果少，社會影響非常有限。

（三）科研管理不規范

科研定位模糊、科研管理缺乏長期規劃與具體指導，造成科研工作只是臨時性突擊完成任務；科研激勵機制不健全，科研量化考核評價體系不完善；科研管理有關部門對科研項目、科研成果的過程管理不到位；缺乏科研方面的專題培訓與指導；對科研成果的轉化、開發等環節重視不夠。

（四）基層學術組織結構不合理

基層學術組織結構以專業分類為基礎又分化成不同的系，教師又按照專業分類分到相應的系，并細化到具體專業。高校組織內部的院系建制以及長期存在的壁壘，客觀上增加了不同專業之間整合的難度，與現代科技綜合化趨勢不相適應，阻礙了跨專業團隊的建設。[2]科研創新活動依賴于組織結構這個載體，因此，對于高職院來說，有必要加強基層學術組織建設。

（五）教學團隊缺乏凝聚力

科研團隊無法形成統一的目標、采取一致的行動，其表現是缺乏凝聚力。一些教師只顧個體科研，缺乏協調溝通，造成科研重復或矛盾。在科研過程中，教師無團隊意識，把科研看成個人的工作，還有的教師由于長期固守自行其是的傳統科研方式，使得團隊缺乏凝聚力，不愿探索和創新科研方法，墨守成規，表現出來的只能是個體發散而非團隊凝聚，大大削弱了團隊建設的作用與意義。

（六）教師培訓力度薄弱，科研團隊缺乏激勵競爭機制

從整體角度來看，高職院校部分專業教師知識結構陳舊，很難滿足高職教育發展新時期、新變化、新要求下的需要，最根本的原因是培訓力度不夠。由于培訓渠道不暢、培訓計劃不當以及培訓經費的短缺，造成教師無法及時“充電”和更新知識結構，只能“坐吃山空”啃“老本”；還有一些教師不求進取，只是應付工作、混日子。長此以往，教師無法受到應有的激勵與競爭，導致整個教學團隊的效率大大降低。[3]

三、高職院校科研團隊文化建設的要求及原則

科研團隊是以科學技術研究與開發為主要內容，以科研創新為目的，由為數不多的技能互補、致力于共同的科研目標，并且擁有團隊精神的科研人員組成的群體。科研團隊不是科研人員的簡單組合，強調多部門、多學科的交叉與協作，把優秀人才組織成一個有機的整體，能整合學術資源，發揮集體智慧，達到個體所不能達到的創新高度。

（一）有助于做大課題

個人掌握的知識和技能存在極大的有限性，創建科研團隊可以使不同學科的教師，對學術問題進行相互交流、切磋思想、闡述見解，同時，彼此尊敬和鼓勵個體差異，從而使學校的教學、科研有了更大的后勁與潛力，只有這樣，才能做大課題，出大成果。

（二）有助于科研人才的培養

科研創新團隊將成員的觀念、個性統一到團隊的共同目標上，形成多樣與主導相結合、個性與共性相統一的和諧局面。不同年齡、不同研究經驗、不同科學背景、不同研究水平的人相互交流，實現了科學分工和高效協作。在團隊帶頭人的引導下，團隊成員的幫助下，科研能力較差的教師也可以通過參與團隊承擔的重大項目而得到鍛煉、增長經驗，使得科研能力迅速提高。

（三）有助于科研管理制度的完善

加強科研團隊建設，改革高校科研考核激勵制度。將面向個人的考核激勵制度轉變針對整個科研團隊的考核激勵，實施目標管理，結合本校的科研實際與經濟社會發展現狀，以學校科研目標為基礎，將其轉化為團隊的共同奮斗目標。在團隊內部實行資源共享，所有科研成果均屬整個團隊而不是某個人，團隊成員對團隊高度忠誠，促進團隊的凝聚力，使其產生強烈的歸屬感與成就感。

（四）有利于科研成果轉化和企業的發展

通過校企合作將學校科研人員與企業、科技成果、產品緊密地聯系起來，研究成果首先應用于企業，提升企業的競爭力，將高新技術成果真正做到帶土移植，受到企業的認可，提高學校聲譽，實現校企雙贏。

四、高職院校科研團隊文化建設的策略

（一）明確科研團隊建設的方向和目標

特色鮮明的研究方向與明確的研究目標，是科研團隊存在和實現科研創新的前提。高職院校師資隊伍的一大特點就是有來自生產、建設、管理和服務第一線的兼職教師。高職院校的科研與技術服務直接面向生產、建設、管理、服務第一線，科研團隊的建立建設應針對企業創新的需求，開展研發活動和技術服務，應做到：（1）以企業需求為選題依據，幫助企業解決關鍵技術問題，研究開發具有市場競爭力的新技術、新產品；（2）共建各類研發和服務平臺，為企業技術創新和產業技術跨越提供科技支撐；（3）向企業提供咨詢服務，改善企業生產方式，提高企業管理水平；（4）為企業培養高技能應用型人才。

（二）構建結構合理的科研團隊

科研團隊的組建與發展，其中“人”是第一要素。成員價值觀的一致性、目標一致性、知識與能力的互補、成員胸懷寬廣是科研團隊建設的基礎，科研團隊的巨大作用具體體現在單贏到多贏局面的形成，思維方式的變革，具體思維到抽象思維、正向思維到逆向思維、靜態思維到動態思維的跨越等。優秀的團隊帶頭人是科研團隊的核心力量，他不僅應具備扎實的理論基礎、豐富的實踐經驗以及前瞻性的戰略眼光，還應有良好的團隊協作精神及團隊管理能力。高職院校應根據國家的科技中長期發展規劃以及經濟社會的發展趨勢，充分考慮本校現有學科分布、人才隊伍情況，以專業學科人才為核心，以平臺建設為基礎，制定本校科研團隊的發展規劃。同時，要根據本校不同學科專業分類及基礎研究、應用研究、試驗發展、研發成果應用及科技服務等不同科研活動類型，以不同的建設標準分類建設科研團隊。

（三）建立健全管理機制，保證團隊有效運行

建立科學的易于操作的制度和規范是使團隊目標得以實現的有力保障。高職院校受到自身條件的限制，科研實力、承受風險和壓力的能力都比較弱。作為剛組建的科研團隊，其發展離不開學校的重視和大力扶持，學校對科研團隊的人力、物力、財力等方面的支持，及時把科研團隊的制度化、規范化管理工作落到實處，不僅可以提高高職院校的科研管理水平和規范化程度，還可以大大調動廣大教師的科研積極性，從而形成良好的科研氛圍。

（四）重視培養團隊精神，創建學習性團隊

所謂團隊精神，簡單來說，就是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現。學習型團隊是團隊未來發展的趨勢，學習型科研團隊最本質的特點就是不斷學習，尤其是強調團隊的“集體學習”，即不但重視個人學習和個人智力的開發，更強調團隊成員的合作學習和群體智力的開發。

（五）重視并加強物質環境建設

“辦好一所大學，光蓋房子是不夠的。建筑物內必須有學術的靈魂，才是一個有生命的東西。”因此，高職院校要大力加強校園物質文化建設。在學校物質環境建設的過程中，教職工通過自身的感受和理解，對學校物質景觀所蘊涵的信息進行選擇吸收，獲得精神上的建構。學校物質環境對地方學校校科研文化有著不可忽視的直接的或是間接的作用。

（六）建立科學的激勵機制

由于科研創新性工作的特點，與其他類型的團隊相比，科研人員更傾向于讓自身的成就獲得精神認可，這種精神認可往往能充分激發其創新思維，在創新過程中不斷獲取動力。根據這一特點，應建立報酬激勵、成就激勵、機會激勵三位一體的人才激勵機制，要建立適應科研團隊的績效考核制度和自主性特點的勞動監督與管理制度，并以此為基礎，通過合理的分配方案等評價科研業績，使成員在物質上得到相應報酬；通過給予相應的榮譽、地位等，使成員獲取認同感、成就感，從而獲得成就激勵；通過讓成員能夠從事與自己的定位和興趣相符合的科研角色，實現成員與崗位的匹配，使成員獲得機會激勵。

[1]朱偉峰.復雜系統視野下高職院校組織文化的探析[J].教育與職業，2011（6）：16-17.

[2]張憲立.高職基層學術組織——科研團隊建設探討[J].遼寧高職學報，2010（9）：95-97.

[3]白福民.高職院校教學團隊建設的策略研究[J].陜西國防工業職業技術學院學報，2010（9）：5-8.