縮短數控專業人才培養目標與企業需求差距的策略探究

元軍偉

一、企業需求現狀分析

筆者在學校多年從事學生的實習就業管理工作，在與企業及實習就業學生接觸過程中，對數控專業人才培養及企業的需求給予了一定的關注，發現該專業人才培養目標與企業需求之間存在著一定的差距。由于產業結構的調整和科技水平的提高，特別是數控技術的廣泛應用，使企業對數控技術人才的類型、知識與能力結構要求都發生了顯著的變化。其主要表現為：（1）現代裝備制造業對數控機床的依賴越來越大，面對激烈的市場競爭，企業不得不提高產品質量及產品新換代的速度，大量需求各類數控技術人才，對人才的需要求也呈現出多品種、多規格、小批量的趨勢；（2）企業崗位的設置日益細化，任務分工更加明確，不同的企業對數控技術人才的需求不一樣。企業內部不同的崗位對員工的層次、專業知識與技能的要求也有所不同；（3）企業的數控機床呈現出兩種格局，大型企業數控機床類型齊全，小型企業數控機床專業化程度高。不同規模的企業對數控技術人才的需求也所不同；（4）企業愿意進行校企合作，進行企業員工培訓和人才培養，但應有針對性、更加靈活多樣，培養的人才要能夠適應企業的需求，能夠到企業來并快速地上崗服務。

二、職業院校數控專業人才培養問題分析

數控專業畢業生供不應求，各類職業院校已加大了數控專業的人才培養力度，但始終不能滿足企業對數控技術人才的需求，這說明我們職業院校的數控專業人才培養目標還存在著與企業需求相脫節的問題。

（一）學年制教育對培養專業適用人才的制約

隨著社會經濟的發展，勞動就業觀念的變化，生源數量與質量的下降，學年制教育因其制度化、程式化，已越來越不能適應企業對專業適用人才的需求，制約了職業教育的發展，很難滿足企業對人才多品種、多規格、小批量的需求。[1]

（二）課程設置、教學內容與就業崗位需求相脫節，不能滿足企業需求

數控專業的課程設置近幾年雖有所改進，但學制死板，教學內容較陳舊，實踐技能培訓過于簡單，人才規格單一、千篇一律，較企業需求相對滯后，與企業生產實際的符合度偏低，企業需求的方向較廣，學校無法專門針對每個企業制定培養方向，學生所學到的知識技能與企業的崗位需求存在差距。

（三）職業院校數控專業師資數量不足，素質不高

數控技術在近幾年的廣泛應用，引起了數控技術人才的大量需求，同時，造成數控專業師資，特別是同時具備相當的理論知識和豐富的實踐經驗的數控專業師資嚴重不足。職業院校的數控專業師資都存在著不同程度的數量不足和素質不高的問題，尤其缺乏熟悉企業生產實際，精通企業需要的專業知識和專業技能，并能夠承擔數控專業教學工作的“雙師型”教師，難以培養出適應企業需求的數控技術人才。

（四）數控實訓設備條件差，數量嚴重不足，且不配套

部分職業院校，數控實訓設備陳舊，與企業設備不一致，或者由于數控專業開設時間較晚，實訓設備與學生數量嚴重不匹配，實訓設備人均數較少，每個學生動手實際操作機床的時間較少。

（五）校企合作喊得響落不實

職業院校經過多年和企業的合作，探索了多種校企合作的方法，但是存在校企雙方缺乏互動，校企合作層次淺、形式單一、合作時間短等問題。

三、基于企業需求的職業院校數控專業人才培養改進措施

（一）調整教學體制與人才培養模式

數控專業的教學目標應該牢牢直接指向新型制造技術與裝備的一線應用崗位，根據企業的崗位需求能力分析，側重于數控設備操作、設備簡單維護、現場簡單程序編制等基礎能力的培養。其次在培養過程中教學體制與模式應根據企業人才需求發展的需求作出調整，走彈性學制、聯合辦學的新路，這樣一方面可以減少數控專業在設備上的投入，充分利用企業資源參與人才培養；另一方面，可以讓企業參與人才培養中，培養更符合企業需求的人才。例如，可以建立將五年制高職教育和三年制中職教育融通的“彈性學制”，即學生在三年學習期滿，獲得相應學分后可進行三種選擇：（1）直接結業，學校核發中等職業畢業證書；（2）繼續學習兩年后，學校核發高等職業畢業證書，通過國家成人高等教育考核的學生取得相關學校的大專畢業證書；（3）保留學籍（兩年），兩年內返校，繼續學習兩年后，學校核發高等職業畢業證書。[2]

（二）構建供學生自主選擇的彈性課程體系

對于數控專業的課程體系建設，課程中的教學內容建議強化基礎技能教育，簡化專業基礎理論與實驗，拓寬專業課知識面，增加綜合技術課數量，提高學生的解決問題的能力，在此基礎上提倡適度的專業交叉，加強應用技術動手技能的訓練，開設素質課，加強學生職業發展觀和道德觀的教育工作，這與我們現在開展的教學改革思路是一致的。例如，可以建立彈性的、可供學生有一定自主選擇的課程體系。在該課程體系中，課程被分為必修課程和選修課程，其中，必修課程是根據學生獲得相關等級工必須的知識與技能要求而設置的；選修課程是結合企業需要、學生自身實際和后期發展需要而設置的。[3]

（三）加強“雙師型”師資隊伍的建設

1.從高等院校畢業的新教師，其基礎理論知識一般都比較扎實，但缺乏實際經驗，為此職業院校應將他們有計劃地送到企業進行實踐和見習，根據數控專業的教學需求進行實戰培訓，重點知識與技能要貼合企業崗位需求。

2.職業院校要從企業招聘有豐富的現場經驗、組織能力強的工程技術人員充實教師隊伍。

3.職業院校可直接在企業聘用數控技術人員作為兼職教師，參與教學大綱、教學計劃的制定及人才培養方案，并直接承擔教學任務。

4.通過選修課程的開設，讓學生可以選課程，也可以選教師，這既是對教師的壓力，也是促進教師提高的動力，使教師的競爭意識得以加強，促進教師水平的整體提升。

5.強化教師下企業實踐鍛煉制度，納入教師考核和職稱評定。

（五）加強數控技術實訓基地的建設

配套學生人數，貼切企業生產實際，加強數控技術實訓基地的建設。

1.要繼續重視傳統金工實習基地的建設。傳統的金屬加工理論與實踐技能，仍是學習先進制造技術的基礎。現代制造技術是在傳統技術的基礎上發展起來的，自動化的數控機床，離不開傳統的機械加工技術。

2.建設數控技術實訓基地。根據各職業院校的實力，建立一定規模的數控技術實訓基地，應包括數控車床、數控銑床、加工中心、電火花成型機床、電火花線切割機床等加工設備，數控模擬軟件、數控機床典型部件裝拆、數控系統調試和維護維修綜合實驗臺。

3.建設CAD/CAM實訓中心。CAD/CAM是數控技術發展的方向，對學生進行CAD/CAM的教學及技能培訓是數控技術教學法中不可缺少的環節。目前可用于CAD/CAM設計的軟件有CAXA、MasterCAM、Pro/E、UG 等。

4.多渠道開展校企合作。校企合作的形式和方式要多種多樣，不能僅停留在為學校提供實習崗位上。企業要多為學校的專業建設、課程設置出謀劃策，教學內容提供素材，教學實習提供方便；學校的專業設置要緊密聯系企業，教學內容要貼合企業需求。

[1]張桂花.高職院校數控技術專業人才培養與需求的對接——人才需求狀況及畢業生職業能力的調查分析[J].武漢交通職業學院學報，2011（3）.

[2]艾建軍，黃仕君，高韶坤.高職數控技術專業人才培養模式[J].機械職業教育，2010（6）.

[3]王林春.數控專業教學改革方案淺析[J].考試周刊，2010（47）.