PBL教學法在口腔醫學教學中的應用

初鐵楠

(山東省青島市第八人民醫院口腔科266100)

隨著醫學科學的飛速發展，以傳授知識為中心的傳統教育模式已跟不上醫學發展的步伐。1969年由加拿大emaster大學倡導的以問題為基礎的教學(problem－based learning，PBL)模式［1］就是一種在新形勢下應運而生的適合創新型人才培養為目標的教學方法之一，受到醫學教育者的矚目。多年來許多歐美國家應用此法開展教學改革，目前已成為國際上流行的一種教學模式［2］。筆者在教學中嘗試應用這一教學方法取得了滿意的教學效果，現報告如下。

資料與方法

1.研究對象:2006級臨床醫學專業學生64名，2007級臨床醫學專業學生59名。

2.方法:選取人民衛生出版社出版的《口腔醫學》第6版教材作為教學內容，構建PBL教學法的問題(臨床病例，常見病)。

(1)分組:2006級臨床醫學專業學生64名為I組，采用傳統教學法。

2007級臨床醫學專業學生59名為II組，采用PBL教學法。

(2)教學進度安排:兩屆學時均為18學時。I組根據教學大綱的內容制定教學目標，用傳統教學媒體對學生講解知識，進行課堂教學［3］。II組裁減理論課內容，根據大綱先提出臨床口腔常見病或病例，病例中涵蓋課堂沒有講過的知識面。圍繞所列問題學生自主學習，在圖書館或上網廣泛查閱資料，課堂上讓學生討論，提出有效的解決問題，也從中提出需要加強了解的相關知識，指導教師根據學生討論后反饋的信息給與必要的指導。

(3)總結評價:兩屆考試采用同一套試卷，試卷題型設有選擇、填空、名詞解釋、問答、論述，滿分100分。考試成績60分以下為差，60～79分為中，80～89分為良，90～100分為優。

結果

如表1、表2。

表1 2種教學方法考試結果分布(人)

表2 2種教學方法考試結果的優良率(%)

討論

《口腔醫學》是一門獨立的學科，是臨床醫學專業的選修課，是口腔醫學專業的必修課。PBL教學法以問題為導向，在口腔醫學教學中以病例為先導，以問題為基礎，學生作為主體，能調動學生的積極性和主動性，激發學生求知欲的熱情，引導和鼓勵學生主動探索的能力。"授之以魚，不如授之以漁"是教育的最終目的。調查結果顯示采用PBL教學法，學生的成績較之傳統教學法明顯得以提高，并提高了學生的學習興趣。學生通過自己查閱資料、課堂討論以及任課老師的最后總結分析大大加深了對所學知識的理解和記憶，并提高了學生解決問題及綜合分析問題的能力。PBL教學法是一種高效的口腔臨床醫學的教學模式。

1 魯秀敏，王永室.PBL教學法在生物化學教學中的初步應用與探討［J］.中國現代醫學雜志，2007，17(19):24－30.

2 郝吉慶.PBL教學法在臨床醫學教學中的應用與探討［J］.安徽醫藥，2011，15(1):129－131.

3 王敏，劉革新，朱秀麗.PBL教學法在《基礎護理學》教學中的應用［J］.青島大學醫學院學報，2009，45(3):303－304.