讓你的學(xué)生成為樂知者

語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)教學(xué)實踐一、讓語音的變化激發(fā)學(xué)生的興趣

一句話有一百種說法，同一句話，會說的人讓人聽了笑起來；不會說的，讓人聽了跳起來。學(xué)生也好，老師也好，其實都喜歡聽別人抑揚頓挫的講話，喜歡聽別人疏密相間的發(fā)音。

富于變化的語音顯然容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大音量容易引起學(xué)生注意，而用完大音量再用小音量，學(xué)生反到更感興趣。有時教師講話速度極慢，以引起學(xué)生對所講內(nèi)容的重視，也有時說得極快，同樣也是引起學(xué)生的注意。教師在講課時如能經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生實際來變換音量、節(jié)奏、語調(diào)，不僅能夠使自己進(jìn)入角色，也能讓學(xué)生更好的融入角色，融入課文。這樣做自然激發(fā)了學(xué)生聽的興趣。

音量、音調(diào)、語速的變化能確實可以影響學(xué)生的興趣，但這些都是聲音的形，而不是聲音的神，聲音的神的變化才具有更為巨大的感染人的力量。那么什么是聲音的神呢？其實就是指話中的感情。如“你做得真夠好的”這句話，就可以用喜怒哀樂、熱情、冷漠等多種不同的感情說出來，感情不同，產(chǎn)生的效果當(dāng)然不同。我們?nèi)缒芙?jīng)常要求自己經(jīng)過比較，選擇最為合適的感情去誦讀文章，用豐富的情感教學(xué)，就一定能感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、讓有益的語文活動融入課堂

語文活動也是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的一種良好手段。因為語文活動中有趣味性，能培養(yǎng)學(xué)生興趣和愛好。實踐表明，語文活動教學(xué)比語文課堂教學(xué)更能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。主要表現(xiàn)在：語言活動形式多；語文活動的主動性強，給學(xué)生提供了較大的選擇余地，易形成誘發(fā)學(xué)生要求參與的良好氛圍；語文活動的適應(yīng)面廣，不管哪一層次的學(xué)生都可以做一點，只要參與思考，就有收獲的機會。我們自開展課前演講、辯論賽、讀書茶話會、觀影寫讀后感等語文活動后，學(xué)生一直保持著自主參與的積極性，課前課后都能看到同學(xué)們積極討論的身影。

三、把課堂交給學(xué)生自己

長期以來，語文教學(xué)的著眼點集中在課程的知識教學(xué)目標(biāo)上，而忽視學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。最具情趣和人文精神的語文變成了枯燥乏味的技巧之學(xué)和應(yīng)試的工具。要改變語文教學(xué)的尷尬局面，當(dāng)務(wù)之急是要轉(zhuǎn)變教師觀念。教學(xué)中教師要把握好自己的心態(tài)，擺正自己的位置，做好角色的轉(zhuǎn)變，做到以學(xué)生為主體。上課時，只解放學(xué)生的耳朵，卻堵住他們的嘴，捆住他們的手，由教師唱獨角戲，實在是費力不討好。課堂上教師少講、精講，把大部分時間留給學(xué)生，不光要讓學(xué)生們在課堂當(dāng)中認(rèn)真聽講，更要讓學(xué)生在課堂上去讀、去寫、去說、甚至去演，而老師要做的只是在其中點撥和引導(dǎo)。

我們在課堂上可以為學(xué)生安排一些小練筆，然后在課上交流，讓同學(xué)們有更多的機會去展示自己文采，我們還可以通過讀的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，比如我們可安排學(xué)生朗讀、范讀、齊讀、分組讀、分角色讀等方式，不斷變換講課形式，這樣學(xué)生就能從上課到下課始終有較濃的學(xué)習(xí)興趣，而且在讀中讓學(xué)生體悟情感，沉潛到文本當(dāng)中去，上課自然也就更加的投入。