淺談多元情境創設策略在中職口語交際教學中的運用

根據用人單位反饋及中職生口語交際能力現狀調查分析，其口語交際能力薄弱的現狀不容樂觀。因此，教師在口語交際教學中采用多元情境創設策略，讓學生在多變的具體情境中，鍛煉口語交際能力，通過實踐運用，學生口語交際能力得到較大提高。

中職語文多元情境創設口語交際能力一、背景研究

卡耐基說過：“一個人的成功，15%取決于他的專業知識，85%取決于他的口才和人際交往能力。”中職生即將走入社會，在將來的求職中，中職生光有學歷證書和技術證書，未必就能在應聘時得到理想的職位——應聘者口才的優劣對成功求職起著重要的作用。

另一方面，長期以來，考核、檢測學生的語文能力，大多采用筆試的方法。受此影響，語文教學中，重書面表達而輕口語表達的現象比較突出。學生進行口語交際訓練的機會很少，即使訓練，也是應付了事。其結果導致了學生忽視對口語交際能力的訓練和培養，口語交際教學一直處于無序低效的狀態。

2012年10月，筆者對本校260名同學（5個專業6個班級，男生112名，女生148名）進行中職生口語交際能力問卷調查，調查結果反饋如下：

這一數據顯示，學生交際能力較差，交際范圍不廣，交際技能掌握不佳。平時缺乏鍛煉，心理素質差是口語能力薄弱的主要原因。

二、多元情境教學的實施

1.多元情境教學的實施流程

著名語文教育家葉圣陶先生認為：“作者胸有境，入境始與親。”筆者在實踐中不斷探索、不斷創新，在口語教學中形成了一套相對完整而且行之有效的訓練程序，即創設交際情境→教授技巧→實戰演練→評價提升四個環節。為學生創設一個“模擬生活、模擬職場”的環境，以促進口語交際能力的提升作為教學設計的出發點。在具體實施時，主要應圍繞創設情境與實戰演練這兩個環節進行。

2.多元創設情境的策略

中職語文教學的改革，把口語教學的力度加強了。口語教學很重要的一點就是要讓學生愿說、想說、樂說。要激發學生說話的沖動，情境的創設是至關重要的，所謂教學情境，就是教師為挖掘學生潛在的智慧而創設的一個場，這個場以“情”和“境”為依托。

（1）立足文本創設情境，彰顯專業特色

語文課堂教學最不可缺少的就是感情，語文教材中文質兼美的散文、情景交融的詩歌、引人入勝的小說，其字里行間流淌著作者情感的清泉，通過生動形象的語言給學生深深的感染和熏陶。然而，令人遺憾的是，有許多語文課波瀾不驚、死水一潭。怎樣才能讓學生在課堂教學中“活”起來呢？

筆者根據學生的專業特色選擇合適的口語交際話題，在執教《離太陽最近的樹》時，立足文本創設旅行的情境，結合旅游專業的特點，安排學生擬寫“西藏阿里”導游詞，并制作課件。由學生“講解西藏”導入文本學習，使學生達到有話可說、非說不可、不吐不快的境地。

（2）源于生活創設情境，讓學生有話可說

現實生活是口語交際選材的源泉。設置口語交際的情境，選擇適合學生的生活素材，能讓學生在曾經的實踐和體驗中滋生交往的動機，在互動的語言環境中進行口語交際，生成心靈碰撞。

校園生活豐富精彩，有歡樂也有煩惱，這就為口語交際訓練提供了親切而又豐富的素材。比如，當學生在技能競賽中獲得優異的成績，為班集體爭得了榮譽，為給同學們樹立榜樣的力量，班主任往往會讓學生交流比賽經驗。這就需要學生敘述清楚、組織語言、注意演講技巧，引起學生的共鳴，起到鼓舞作用。

（3）暢想職場創設情境，讓學生領略說話魅力

中職生口語交際教學內容與要求明確劃分為三個模塊，基礎模塊、職業模塊、拓展模塊。其中與中職生就業特點最相關的技能有應聘、即席發言、接待、答詢、協商、洽談。在教學過程中，教師可創設職場情境，選擇與畢業求職有關的口語項目讓學生提前鍛煉。

在執教口語交際《提問》一課時，針對學前教育專業學生的特點，設置了“幼兒園現場招聘會”，一位學生扮演園長設置提問，另一位學生現場應聘。學生積極投入活動中，在討論環節中暢所欲言，有所感悟，對整個招聘會進行了情景設計。在實戰演練環節中，每個學習小組推薦兩名學生進行展示，職場情境創設，促使積極思考，把自己融入到角色中，展現個人的特長及良好的職業素養，將課堂氣氛達到最高潮。

（4）活動游戲中創設情境，讓學生感受交際的快樂。

創設情境，把口語交際的能力訓練嫁接到形式多樣的活動游戲中，讓學生在娛樂中訓練口語交際能力，做到寓教于樂。

①舌戰群雄，誰與爭鋒——辯論賽

辯論賽，在形式上是參賽雙方就某一問題進行辯論的一種競賽活動，實際上是圍繞辯論的問題而展開的一種知識的競賽，思維反映能力的競賽，語言表達能力的競賽，也是綜合能力的競賽。就學生關心的問題開展班級辯論，比如“學校應不應該禁用手機”“中學生上網利弊”等，讓學生搜集資料，在激烈爭辯中獲得應變能力和思辨能力的提升。

②精彩創意，我來編劇——故事接龍

口語是學前教育專業學生的五項技能之一，講故事也是從事幼兒教師的工作后必備的職業技能。采用故事接龍的方式，從一個故事片段引入，讓學生根據既定情節，續講下一故事情節，再讓下一位同學根據上一位同學的口述情節接續下去，有效獲得情感和智慧上的滿足，從而提升口語表達能力。

在具體的口語交際教學中，還可以采用趣味游戲、角色扮演、品讀格言等方式激發學生想象和創造欲，對話表演，暢快交際。

三、實施多元情境創設教學應注意的問題

1.精心設計，口語訓練精致化

目前中職口語交際訓練內容布置隨意性較大，側重考查聽說知識點，忽視了對交際能力的考查，作業呈現出題型單一、思路狹窄、答案求同、遠離學生實際生活、評價機械等特點，不利于口語課程的開展。因而筆者認為作業布置精致化勢在必行，改變將作業定位在聽說知識的鞏固和強化上的片面思想，根據中職學生個性特點及專業特點，遵循教學規律來布置口語交際作業。

2.立體評價，口語訓練賞識化