提高學生計算速度與準確率的一些做法

計算能力是小學生的基本素養，素養的高低影響學生的發展，在小學培養學生計算能力十分重要。要時刻關注學生的計算熱情，調動學生的興趣，使學生愛上計算，其速度和準確率一定會提高的。

計算速度準確率興趣計算能力是小學生的基本素養，素養的高低影響學生的發展，在小學培養學生計算能力十分重要。老師在每次考試之前會給學生下達命令：這次考試誰在計算上丟分會有什么樣的后果。計算題真的是影響學生成績好壞的攔路虎嗎？學生為什么對計算如此畏懼呢？筆者結合對新課標的認識和自己的教學經驗，對培養學生計算速度與準確性方面進行探討與反思。

一、明確計算教學的脈絡，以算法多樣化為載體，夯實基礎

教材中每個年級都有計算的側重點。低年級以整數加減法為重點，退位減法是難點；中年級整數乘、除法以及小數加減法，其中試商、調商是關鍵，小數點對齊的算理學生要明確，結合情境掌握簡便運算的定律、規律，是學生理解定律、規律的來源，挖掘計算教學中的數學思想是艱巨的任務；高年級學小數除法最耗費老師精力，最能磨練學生的計算能力，分數小數混合運算中如何結合數的特征，進行靈活簡便而又準確的計算。如果在每一學段，我們都能根據課標的要求，使學生明確算理，用算法多樣化讓學生經歷計算的在創造過程，實現從算法多樣化到最算法最優化轉變，夯實學習基礎，那么學生的計算速度和準確率會大大提高。

在教學中如何體現算法多樣化，尊重學生的個性化學習，鼓勵學生探索不同的計算方法，通過交流、反饋、評價溝通，讓學生體驗、學習他人的思維活動的成果，親歷從多樣化到優化的過程，使學生形成自己的計算方法與技巧。如教學9加幾時，我結合實際情況創設了一個小明幫爸爸媽媽算一算的教學情境。首先，出示情境圖：冬天到了，小明的爸爸買回來了9棵大白菜，媽媽買來了7棵大白菜，小明家現在有多少棵白菜？引導學生列出算式9+7，接下來就9+7=？的算法進行探討。

學生相互交流算法，這樣在不自覺的狀態下把最優化的教學方法植入了學生大腦。順其自然地掌握適合自己的一種或多種算法，而不是被強迫地吸收，也不是硬性的記憶。如果每一類型的計算，我們都采用生動活潑的教學方法，刺激學生的大腦，尊重個性，引領最優化的計算方法，學生的基本計算能力就會很扎實。

二、以建立數感為突破口，加強口算練習，提升計算速度

數感的培養是多方位的，就計算教學而言，首先要培養學生的估算能力，把估算意識納入到計算的每一個環節。教材在二年級就充實了估算教學，而且每涉及計算教學時總伴有估算教學，目的何在？就在于加強估算能力的培養，有助于學生對數的敏銳感覺，提高計算準確率。因此，教師要求學生做計算題時先要估算，整數、小數加減乘除運算，先估算一下結果是幾位數，再估算的結果是多少，然后再計算，這樣就不會出現大的誤差。在一次次的估算中，學生的數感得到培養。

其次，小學階段的計算無論是整數、小數還是分數的計算，都離不開20以內的加減法口算和九九乘法表，根據學生的年齡特點采取多種多樣的練習形式，幫助學生加強口算練習。如學習乘法口訣時，課上可以讓學生開火車、我當小老師、搶答比賽、激流勇進等形式，練習正著背，倒著背，橫著背，豎著背，斜著背，看得數想口訣，個位是4的口訣有幾句，十位是2的口訣又有哪些？得24的口訣有幾句？課下把口訣與孩子們愛玩的跳皮筋、跳繩、玩卡片等游戲結合起來邊玩邊背。學習分數小數混合運算時，看見分數想小數，看見小數說分數。

還有，教師要及時引領學生記憶一些特殊數的計算技巧，提高計算速度。如因數是11的乘法用“兩頭拉中間加”的方法，如24×11=？把2和4拉開做積的百位和個位，2和4相加的和做積的十位即264，那么類似一個數乘22、33、44……的計算時也就比較簡單了。哪些數的積是整十、整百、整千的數（因數是25、125的積的特點）；幾個特殊質數11、13、17、19的倍數；個位是5的數的平方數的算法；1至20各數的平方；以及分數與小數的互化中的特殊數（分母是2、4、8、20、25、50等數轉化成小數是多少一定要記住，而且還要讓學生明確轉化的方法，有助于學生靈活運用）；3.14乘1至9的計算結果。掌握這些常用數的計算方法，能更好的轉化計算技能，提升計算速度與準確率。

三、以習慣養成為平臺，提升計算準確率

由于不同的學生學習方式、思維品質存在一定的差異，除了依靠課堂教學和有效訓練，及時總結比較各種計算之間的聯系，理順各種計算的算理與計算順序以外，還要注意他們的學習習慣、與思維習慣，所以養成良好的計算習慣有利于提高計算準確率。

1.做計算題也要像解決問題一樣審視題目，有計算的策略，做到磨刀不誤砍柴功。尤其是小學階段學習了很多簡便計算的方法，教師要求學生適時地把簡便計算運用到自己的計算中去，往往是題目要求用簡便計算時學生才用簡便方法，不要求就想不起來，教師要引導學生恰當地進行簡便計算，該出手時就出手，學簡便計算就是為了用，因為簡便才用。

2.有效地利用錯誤資源，在反思中找出錯誤原因。在計算教學中，老師們關注更多的是學生計算結果是否正確，對于一些錯誤的算法關注不夠，如果能將這些錯例拿出來，讓做錯的同學講一講自己的想法全班交流，不僅自己知道錯在哪里了，全班同學在幫助他人的過程中加深對計算方法及算理的理解。如學生在學習兩位數除以一位數除法以后，豎式計算是本節課的重點，教師通過例題講解了除法豎式的寫法，練習時發現學生對豎式的寫法還存在疑惑，出現了這樣那樣的錯誤，如把學生的計算錯誤展示出來，讓學生猜一猜，他們是怎么想的？在猜想中改正錯誤，學生在質疑和辨析中對自己的方法進行反思。還可以根據不同學生的不同錯誤，讓學生反思自己的錯誤，在反思中暴露思維過程中的錯誤，從而采取針對性的指導策略。反思與整理是十分重要的學習方法。每周學習結束后，把計算中的錯誤整理到錯題記錄本上，分析錯誤原因。每一單元學習結束后，反思自己的學習態度，評價自己的優點與不足，明確努力方向。每一次考試以后，學生都要在試卷上分析自己的得與失，找出成功與失誤的原因，作為自己的學習經驗積累。教師同學生一起有針對性地分析錯誤原因，開展典型問題講評，評價學生好的學習方法。天長日久，學生就學會了客觀地看待自己，好習慣就逐漸地養成了，學習效率和質量必然提高。

3.書寫習慣也很重要。受小學生思維的限制，往往是關注了方法、運算順序，忽視了運算符號、抄錯數，書寫不規范造成的人為計算錯誤，如6寫成0的樣子，7寫成1的樣子，加減乘除符號寫錯，等等。這些錯誤不能小瞧，要幫助學生養成每做一步都來個回頭看的習慣，避免出現不必要的錯誤。

總之，學生計算能力的形成，不能靠簡單、機械地重復，要講求講課的藝術，訓練的技巧，指導的科學，幫助學生形成良好的學習品質。同時，我們要時刻關注學生的計算熱情，開動腦筋調動學生的興趣，感受計算的魅力，使學生愛上計算，速度和準確率一定會提高的。