改進(jìn)教法，提高學(xué)生英語交際能力的實(shí)驗(yàn)研究

現(xiàn)行的中學(xué)英語教學(xué)大綱明顯突出了要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。在外語教學(xué)中，教師要始終以學(xué)生的英語交際能力的提高為中心，以他們的交際需要作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。

改進(jìn)教法交際能力實(shí)驗(yàn)研究目前的中小學(xué)外語教育教學(xué)存在的主要問題是施教者沒有很好理解和吃透新大綱的要求，受應(yīng)試教育的影響，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)者在長期枯燥的題海中逐漸失去學(xué)習(xí)外語的興趣，使本來多姿多彩的語言交際活動失去了它應(yīng)有的空間和活力，往往是題海中游刃有余，交際中一籌莫展，這一殘酷的現(xiàn)狀值得我們英語教育工作者思考：如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力呢？改進(jìn)教法對交際能力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。

經(jīng)過問卷和實(shí)際觀察，筆者發(fā)現(xiàn)很多英語教師在講課文或語法時，全節(jié)課都是教師一個人唱獨(dú)角戲，進(jìn)行講解、翻譯和分析句子結(jié)構(gòu)，套用教參上現(xiàn)成的例句，根本沒有任何師生雙邊活動，也就談不上英語交際能力的培養(yǎng)了。在實(shí)驗(yàn)中，筆者選取兩個條件相同的平行班級，分別作為對比班和實(shí)驗(yàn)班。筆者在對比班仍是實(shí)行傳統(tǒng)的教學(xué)法，即講授法，教師講、學(xué)生記、課后背；而在實(shí)驗(yàn)班，筆者則大膽地運(yùn)用交際教學(xué)法，即每個教學(xué)環(huán)節(jié)都具有效的交際活動，教學(xué)過程也是運(yùn)用英語進(jìn)行交際的過程。特別是在大多數(shù)人認(rèn)為難以實(shí)現(xiàn)交際能力培養(yǎng)的新知識點(diǎn)的教學(xué)過程中，筆者作了大膽的嘗試。筆者在對比班是按以下步驟教授新知識點(diǎn)或語言點(diǎn)的：教師指出新知識點(diǎn)→教師作出解釋→教師給出例句→學(xué)生機(jī)械記憶知識點(diǎn)和例句。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生沒有任何活用語言的機(jī)會，只是被動地記憶或理解。而在實(shí)驗(yàn)班，筆者則按如下步驟進(jìn)行新知識點(diǎn)的教學(xué)：讓學(xué)生自己找出難點(diǎn)和重點(diǎn)→和學(xué)生討論→教師釋疑→實(shí)踐、鞏固（結(jié)合學(xué)生熟悉的話題舉例、操練）→學(xué)會應(yīng)用（要求學(xué)生運(yùn)用語言點(diǎn)會話、造句等），在實(shí)驗(yàn)班的整個教學(xué)過程中，每一步驟學(xué)生都有運(yùn)用英語進(jìn)行活動的機(jī)會，大大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的熱情，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得輕松，說得愉快，教學(xué)效果較好。例如，對高中最重要的，也是最難教和最難學(xué)的語言點(diǎn)——定語從句的教學(xué)，筆者在對比班和實(shí)驗(yàn)班嘗試運(yùn)用了兩種完全不同的教法。在對比班，筆者對定語從句的特證和用法作了系統(tǒng)的介紹：定語從句是由關(guān)系代詞或關(guān)系副詞引導(dǎo)的形容詞從句，修飾句中的名詞；引導(dǎo)定語從句的關(guān)系代詞有“who”“whom”“whose”“which”“that”，關(guān)系副詞有“when”“where”“why”，定語從句有限定性和非限定性兩種。每次都舉了例句，還講解了主句和從句的時態(tài)關(guān)系，十分全面。黑板抄了又擦，擦了又抄，整整用了兩節(jié)課。筆者自感有關(guān)定語從句該講的內(nèi)容已全講完了。學(xué)生全神貫注聽了二節(jié)課，感到頭昏腦脹，當(dāng)場學(xué)生反應(yīng)不佳，后來的作業(yè)檢查更令人失望。而在實(shí)驗(yàn)班則用了完全不同的教學(xué)方法，現(xiàn)摘取部分教學(xué)過程介紹如下：

第一步：引入。

T：（教師手指窗外）That man is a thief.（板書）

Ss：（學(xué)生感到驚訝、齊望窗外）Who？ which man？ A thief？

T：The man who is smoking in front of the shop. Can you see？

Ss：（學(xué)生根據(jù)提示尋找，自語）The man who is smoking.

T： Can you see now？

Ss： Yes， I can.

T：Which man？

Ss：The man who is smoking in front of the shop.

T：Right.

第二步：講解。

把學(xué)生所講的最后一句話“The man who is smoking in front of the shop”補(bǔ)充完整，即為“The man（who is smoking in front of the shop）is a thief”，然后就定語從句作簡單介紹（略）。

第三步：初步操練。

操練的步驟分：要求學(xué)生重復(fù)原句，檢查5～7人；要求學(xué)生依據(jù)此句型認(rèn)指窗外一個人，必須用定語從句；先在小組中試說，教師巡回指導(dǎo)；全班試說，說得好的，全班重復(fù)。

如：The man who is standing there is our English teacher.

The boy who is running is my friend.

第四步：擴(kuò)散。

T：Do you know why I say the man is a thief？

Ss：（思考）

T：Because the man who is standing in front of the shop stole my bag yesterday.

然后讓學(xué)生聽寫此句，互相對照，并讓2～3人讀出此句。全程只用了近20分鐘，又回頭結(jié)合課文進(jìn)一步練習(xí)。在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)過程中，師生雙向交流，有情有景，學(xué)以致用，從而在學(xué)習(xí)枯燥語法知識的同時提高了學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

經(jīng)過近兩年的實(shí)驗(yàn)，筆者對實(shí)驗(yàn)班和對比班作了比較：分別在實(shí)驗(yàn)前期、實(shí)驗(yàn)中期及結(jié)題階段隨時抽取2個實(shí)驗(yàn)班級（共110名學(xué)生）及相應(yīng)的2個對比班級（共110名學(xué)生）就相關(guān)細(xì)化的項(xiàng)目進(jìn)行了客觀的測評及對比，分析發(fā)現(xiàn)：隨著實(shí)驗(yàn)時間的推進(jìn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生比相應(yīng)的對比班級有了明顯進(jìn)步：

實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)興趣大大增加。有了英語學(xué)習(xí)的興趣，他們運(yùn)用英語的欲望增強(qiáng)了，他們在享受英語中提高了英語的運(yùn)用能力。

實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的精神面貌變了。在課堂上，他們大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對老師的話語作出反應(yīng)，他們從心里上真正感到他們是學(xué)習(xí)的主體，他們自信、熱情、活躍以及表達(dá)的欲望就是最好的明證。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽、說、讀、寫能力明顯提高了。他們聽的能力提高了，說的欲望增強(qiáng)了，運(yùn)用英語進(jìn)行交際的目的達(dá)到了。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生取得很多可喜的成績。在兩年的實(shí)驗(yàn)期間，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生有五十多次在國家級、省、市、縣競賽中獲獎。

在外語教學(xué)中，教師要始終以學(xué)生的英語交際能力的提高為中心，以他們的交際需要作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。隨著時代的發(fā)展，學(xué)生已深刻認(rèn)識到學(xué)好外語的重要性，他們迫切需要提高他們的外語交際能力，他們在課堂上需要有聽、說、讀、寫的機(jī)會，他們想表達(dá)自己、展示自己。而舊的外語教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的積極性，師生死抱教材，學(xué)生被動地聽和記，根本無交際能力的訓(xùn)練，也就不可能培養(yǎng)出社會所需要的人才。通過實(shí)驗(yàn)，筆者深刻體會到：教材與教法的靈活運(yùn)用，良好交流平臺的創(chuàng)造，學(xué)生非智力因素開發(fā)等是提高學(xué)生運(yùn)用英語能力的必由之路，這也是我們?nèi)w教育工作者特別是英語教育工作者責(zé)無旁貸的更廣的研究內(nèi)容。