借學(xué)生自我反思之力成復(fù)習(xí)課教學(xué)之效

數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課是對于單元的知識(shí)來進(jìn)行整理以及概括，進(jìn)而加深學(xué)生們對于知識(shí)的理解以及貫通，使得知識(shí)更加條理化及系統(tǒng)化。因此，復(fù)習(xí)是完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、并且發(fā)展數(shù)學(xué)思考不可缺少的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。本人于課堂實(shí)踐中，對小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課如何提高課堂的有效性方面進(jìn)行了一定的探索。

自我反思教學(xué)效果變式單元復(fù)習(xí)課一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀分析

如何上好復(fù)習(xí)課，對學(xué)生系統(tǒng)學(xué)好數(shù)學(xué)，發(fā)展思維能力，是極為重要的。同時(shí)，對教師彌補(bǔ)教學(xué)中的缺欠，提高教學(xué)質(zhì)量也是不可缺少的環(huán)節(jié)。可是，筆者查閱了大量有關(guān)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課的資料，并據(jù)自己的親身體會(huì)和身邊同事的訴說，發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課的效果還不盡如人意。

目前有相當(dāng)一部分教師已經(jīng)研究或者正在研究有關(guān)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略或者教學(xué)模式。但是，研究歸研究，真正實(shí)際操作效果又如何呢？我們來聽聽一線教師和學(xué)生的心聲：

1.教師的困惑：難上、效果不如人意

“有些題，平時(shí)做了好多次，到了考試時(shí)，題目的類型或者情境變換一下，學(xué)生怎么就不會(huì)做了呢？”究其根源，主要是學(xué)生沒有將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，沒有很好的完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展數(shù)學(xué)思考。況且，新一輪課程改革也給教師提出了新的挑戰(zhàn)，新課標(biāo)給教材留下了較大的發(fā)揮空間，教材也給教師和學(xué)生留下了很大的創(chuàng)造空間。這也正是很多教師覺得復(fù)習(xí)課難上、上完效果不盡如人意的真正原因。

2.學(xué)生的苦惱：被動(dòng)，內(nèi)容索然無味

“一上復(fù)習(xí)課，我要么聽得昏昏欲睡；要么就是做題做得累死。”仔細(xì)分析學(xué)生的苦惱，不難發(fā)現(xiàn)目前大部分單元復(fù)習(xí)課的課堂氣氛還是比較沉悶的，學(xué)習(xí)活動(dòng)也單調(diào)乏味，數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建也是被動(dòng)的。因?yàn)閱卧獜?fù)習(xí)的第一步肯定是要注重夯實(shí)基礎(chǔ)，可是，大部分學(xué)生會(huì)覺得這部分知識(shí)自己已經(jīng)懂了，因此，會(huì)感覺昏昏欲睡，沒有興趣。復(fù)習(xí)課上習(xí)題的練習(xí)也是必備的，但由于一些教師設(shè)計(jì)了過多的習(xí)題，將復(fù)習(xí)課上成了練習(xí)課，學(xué)生陷進(jìn)了題海戰(zhàn)術(shù)，課堂氣氛僵硬，在教師的指令下操作，處于被動(dòng)狀態(tài)。

因而，小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課還是一片急需開墾的地帶，非常值得我們教師去實(shí)踐，去探索，讓單元復(fù)習(xí)課更有實(shí)效。筆者根據(jù)自己的實(shí)踐，將學(xué)生的自我反思帶進(jìn)單元復(fù)習(xí)課。發(fā)現(xiàn)效果顯著：整節(jié)課充分體現(xiàn)學(xué)生主人翁的意識(shí)，教師只在一旁稍作指導(dǎo)。課堂氣氛非常好，學(xué)生的參與熱情也很高。充分激活了學(xué)生的思維和教師的熱情。

三、學(xué)生自我反思為主的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)方式

為了改變目前單元復(fù)習(xí)課的一些不如人意的現(xiàn)狀，筆者根據(jù)自己的實(shí)踐，現(xiàn)對以學(xué)生自我反思為主的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)方式作如下闡述：

（一）情境引入——喚醒學(xué)生的認(rèn)知情感

反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生要有高度的智力投入，并要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富且適合學(xué)生活動(dòng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中，教師注重學(xué)生自身對知識(shí)點(diǎn)的反思非常重要。創(chuàng)設(shè)反思情境，強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)，讓學(xué)生明確沒有反思便難有自我改錯(cuò)糾偏的道理；明確反思不僅能及時(shí)改正錯(cuò)誤，還能優(yōu)化已有認(rèn)識(shí)，提高自身合理化水平。所以，作為學(xué)生反思活動(dòng)的促進(jìn)者——教師，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，幫助學(xué)生看到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題所在，使反思活動(dòng)得以開展。教師可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過提供適當(dāng)?shù)膯栴}或情境以促使學(xué)生的反思。

（二）反思情境——提取學(xué)生的已有認(rèn)知

要養(yǎng)成學(xué)生良好的反思習(xí)慣，理解數(shù)學(xué)反思的途徑和方法，就必須教會(huì)學(xué)生從反思數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)技巧等。布魯納曾指出：“獲得的知識(shí)，如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半被遺忘的知識(shí)。一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短促的壽命。”通過反思可使知識(shí)結(jié)構(gòu)的屬性從學(xué)科轉(zhuǎn)化為學(xué)生，繼而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所以數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)中滲透著自我監(jiān)控活動(dòng)，是數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的有機(jī)組成部分。那么，在單元復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)給予學(xué)生反思的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)中的“道理”和“意思”。并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力和數(shù)學(xué)的反思能力。

（三）反思變式——激活學(xué)生的認(rèn)知生長點(diǎn)

所謂“變式”是指通過變更對象的非本質(zhì)特征的表現(xiàn)形式，變更人們觀察事物的角度或方法，以突出對象的本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素，讓學(xué)生在“形變質(zhì)不變”的情境中應(yīng)用知識(shí)，促進(jìn)對本質(zhì)特征的理解，從而將掌握的知識(shí)從陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)變。

但是，筆者通過自己的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)直接由教師提供各種變式，學(xué)生做完就了事，有點(diǎn)“蜻蜓點(diǎn)水”的感覺，雖有一定的效果，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到變式應(yīng)有的效果。因此，在此環(huán)節(jié)教師應(yīng)給學(xué)生充分主動(dòng)的時(shí)間和權(quán)力，讓學(xué)生根據(jù)指定的知識(shí)點(diǎn)去反思各種變式，可以自己編題，也可以從做過的習(xí)題中去找。這樣，學(xué)生頭腦中帶著知識(shí)，帶著目的，帶著任務(wù)去反思，去尋找各種變式，變被動(dòng)為主動(dòng)，不僅改善復(fù)習(xí)課中師生的和諧關(guān)系，而且還激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、激活了單元知識(shí)的板塊。

根據(jù)知識(shí)點(diǎn)去反思變式，可以向?qū)W生提供以下兩種方式：

1.單一知識(shí)點(diǎn)變式

根據(jù)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)去反思、去尋找不同情境、不同類型、不同角度，但都是圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開的變式。

2.綜合知識(shí)點(diǎn)變式

根據(jù)兩個(gè)或兩個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)去反思、去尋找的變式，一道習(xí)題中體現(xiàn)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，必須掌握多個(gè)知識(shí)點(diǎn)才能解決的習(xí)題。

（四）反思運(yùn)用——拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野

數(shù)學(xué)來源于生活，并運(yùn)用與生活。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解決生活中的實(shí)際問題。因此，教師可以找一些難易程度適度的，與生活緊密相連的習(xí)題。先不做，讓學(xué)生仔細(xì)讀題，反思解答此題所需要用的知識(shí)點(diǎn)。然后按照知識(shí)點(diǎn)，將這些題目歸類，最后解答習(xí)題。上個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生反思了各種知識(shí)點(diǎn)的變式后，頭腦中對知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)形成了很好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但是，該知識(shí)點(diǎn)如何在我們的生活中體現(xiàn)，即該知識(shí)點(diǎn)的價(jià)值何在，在面對生活問題時(shí)，是否能順利地從頭腦中提取正確的知識(shí)來解決問題等理論與實(shí)際的問題，此時(shí)，學(xué)生頭腦中還是比較模糊，還沒有將知識(shí)轉(zhuǎn)化為一定的技能。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)該給學(xué)生準(zhǔn)備一些包含本單元知識(shí)點(diǎn)的生活化的習(xí)題，讓學(xué)生走進(jìn)生活，進(jìn)一步反思在生活問題中的知識(shí)點(diǎn)，體會(huì)知識(shí)點(diǎn)的價(jià)值和學(xué)以致用的成就感。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課既不像新授課那樣有“新鮮感”，又不像練習(xí)課那樣有“成功感”。怎樣才能上好單元復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生在和諧、愉悅的氛圍中進(jìn)行有序地整理和有效地復(fù)習(xí)？是我們每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師值得探討的問題。本研究從小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀出發(fā)，在數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中，有意滲透和點(diǎn)撥學(xué)生自我反思，讓學(xué)生在反思中進(jìn)行復(fù)習(xí)、在反思中鞏固知識(shí)、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在反思中自我提煉、提升數(shù)學(xué)思維，在反思中體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣與其中的奧妙。反思，使學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)實(shí)現(xiàn)了由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而使其自然而然地形成系統(tǒng)、完整、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)思想和方法，為今后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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