轉化問題學生是班級管理的重點

在素質教育的氛圍中，作為新課程改革下的教育工作者，應更多考慮的是避免“問題學生”出現的措施。通過教育引導，避免問題生的出現，并且努力轉化問題生，這樣才能使我們的教育工作始終處于主動地位，讓我們的學生都能夠健康成長，成為國家棟梁之才。

素質教育新課程改革問題學生轉化工作關于問題學生，一般可分為三大類：一類是智力一般的，一類是沒有養成良好的學習習慣的，一類是紀律渙散或學習成績較差的學生。這些學生由于長期在集體中處于后進，常常受到冷淡與歧視，缺少理解與信任。在我剛當班主任時，往往帶有歧視性的對待問題學生，在排座時，要么設專座，要么設隔離帶，有時用游擊式呵斥：一會兒坐這兒，一會兒做那兒，嚴重的傷害了學生的自尊心。久而久之，這些問題生就喪失了進取的信心和勇氣，甚至成為“被人遺忘的角落”。這不僅影響了個人進步，也影響了全班的教育教學質量，甚至將來給社會帶來安全隱患。所以，側重問題學生，研究問題學生，轉化問題學生是班主任工作的一個重點。在對問題學生的管理上，要切實做到抓在實處，管在要處。

一、教師應樹立博愛的教學思想

所謂的博愛就是要求教師教學過程中遵循公平的原則，對待學生成長過程中出現的問題應一視同仁，對于真正的特殊需要的學生，在采取措施時，更應該注意該學生的心理，不能讓他（她）感受到這是老師針對他（她）采取的嚴厲措施，否則會適得其反造成逆反心理，真正造成“問題學生”。問題生的心像久旱的禾苗迫切需要教師播撒的愛的甘露，愛的力量是無窮的。真誠的師愛能使后進生進入情景？老師播撒的愛心，用真情的語言，打動人的行為，觸動感情點，就能產生巨大的感染力，達到與后進生情感交融，就能產生巨大的感染力，達到與問題生情感交融，心理溝通，從而使問題生達到熱愛老師，同學和班級體的效果。

二、尊重學生，使問題生在集體中感受到集體的溫暖

在新課改的今天，尊重學生，發展學生的個性顯得尤其重要。一個尖酸的批評、一句刻薄的話語，會使一個進取中的學生心灰意冷；同樣一句尊重的話語，一個贊賞的眼神，可以喚醒一顆自卑、沉睡的心。讓我們擁有海納百川的胸懷，去關心每一個孩子的健康成長。我們要多一些寬容。從教育機智看，給學生一個臺階也是給自己一個臺階。讓他走出尷尬的境地，在保護學生自尊心的基礎上觸及學生的心靈，喚起學生自尊，引發學生自悟，這就是寬容的美麗吧？

在做問題生的轉化工作時，除了老師的個別教育外，還有一個重要的方面不得忽視，就是依靠班級體的力量。因學習成績下降或其他挫折而導致在心理上出現障礙的問題生，特別需要集體給予溫暖的力量。班集體的暖流可以溫暖受傷的心靈，振奮受壓抑的個性，給問題生以信心和力量，當問題生感受到集體的溫暖，體會到自己是班集體中的一員時，就會忘掉孤獨感，消除對集體對同學的厭惡感，自覺地向好的方面轉化。

三、注意學生思想動向，抓住學生的長處和閃光點

利用問題生身上的閃光點是促成問題生進步的突破口。問題生的轉化過程，就是他們身上的閃光點不斷擴大的過程。問題生的長處與短處交織在一起不易被發現，班主任應以敏銳的洞察力善于發現問題生的長處，發現問題生身上的“閃光點”，讓其發光，使其體會到自身的價值，從而消除自卑感的心理障礙，邁出前進的步伐，這是做好問題生轉化工作的最佳切入點。

四、給予機會，激勵進取

多給問題生展示自我的機會，使他品嘗獲得成功喜悅的滋味。實施轉變的過程中，我最大的體會是：每個人都有展示自我的愿望，以期待得到別人的承認和尊重，后進生也不例外。問題生同樣具有自尊心和榮譽感。由于長期得不到別人的贊揚，他們比一般的同學更渴望得到家長和老師的贊揚，當老師的要充分理解他們這種愿望和心情，多給他們提供展示自我和獲得成功的機會時，點滴的進步就會使他們體驗到自尊、自信，從而逐步培養起樂觀進取的心理素質。

五、避免或盡量減少“問題學生”的出現，是日常教學的最高境界

教學中實行“一幫一”的幫教幫會活動。課堂上以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生的動手、動腦、動口的能力。對于難于理解新知的問題生，教師還要在課堂上和課后多加輔導，讓同學之間采取“一幫一”的幫教幫會活動，幫助他們樹立學習的自信心。另外，精心為問題生設計家庭作業、課堂練習，對后進生的作業降低要求，使后進生能夠有能力做出來，而不至于失去學習的興趣。并且對問題生還要做到面批面改，及時反饋、補救。課堂上，創設寬松和諧的課堂氣氛，為培養學生的質疑能力創造良好的氛圍，并為問題生創造機會，把簡單的問題留給問題生，使他們也能感受到成功的喜悅。在班級中建立師生共同的多角度的評價體系和約束機制，并師生共同監督實施，才能讓每一位學生感受到他（她）自身的價值，樹立自信心，最大限度地避免“問題學生”的出現。

六、家校互動，和諧教育

父母是孩子的第一任老師，家庭教育在學生成長中起著至關重要的作用。我們要勤于與家長溝通，將學生在校表現由班主任或班委會成員寫出誠懇的評語，由學生帶回家，父母閱讀后，反饋學生在家的表現。這樣，我們可及時、全面地掌握學生情況，以便于有的放矢地進行情感教育，使問題學生從內心感悟到老師、家長對于他所寄予的希望，從心底萌發出為感激師之恩、父母之情的那種內化的動力，促使自己不斷進步。

綜上所述，在素質教育的氛圍中，作為新課程改革下的教育工作者，應更多考慮的是避免“問題學生”出現的措施，而不是一棍子將問題生打死，或者將問題生塞在墻旮旯里不理不問。教育工作正所謂未雨綢繆，通過教育引導，避免問題生的出現，并且努力轉化問題生，這樣才能使我們的教育工作始終處于主動地位，讓我們的學生都能夠健康成長，成為國家棟梁之才。