談語文課堂中情景教學的運用

情景教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引發學生的情感體驗，在理解教學內容過程中促進其心理機能全面和諧發展的一種教學方法。很好地運用情景教學可以激發學生的求學興趣和探索欲望，促進對知識和方法的理解和掌握，更重要的在知識的獲取過程中提高思維的認知能力。

語文課堂情景教學運用情景教學是語文課堂的靈魂。情景教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引發學生的情感體驗，在理解教學內容過程中促進其心理機能全面和諧發展的一種教學方法。很好地運用情景教學可以激發學生的求學興趣和探索欲望，促進對知識和方法的理解和掌握，更重要的在知識的獲取過程中提高思維的認知能力。下面就自己在語文教學中情景教學的運用談一談體會。

一、巧扮導演角色

語文課堂教學歸根結底是語言的研究，老師作為勘探者首先去開采，學生就是工人，作進一步的發掘。在教學過程中讓學生充分發揮他們的積極性和主動性，由學生讀、說、演，把課堂教給學生。老師在課堂上只不過是做引導和點撥，充當了導演的角色。例如，在教《核舟記》時，我讓學生從分的研讀課文，老師只做個別難題上的點撥，把重點放在體會文中對“核舟”上人物的生動描寫上。然后，讓學生分組討論并自找搭檔，分別扮演蘇東坡、魯直和佛印，還有舟尾的兩個舟子，表演他們不同的動作神態。再如《木蘭詩》旦辭爺娘去，暮至黃河邊，不聞爺娘喚女聲，旦聞黃河流水鳴漸漸。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，旦聞燕山胡騎鳴啾啾。寫木蘭騎上戰馬踏上征途，日行夜宿，離鄉越遠，思鄉越切。經過點撥后，讓學生反復朗讀，入情入境，情景交融。在理解木蘭英雄氣概的同時，去感悟另一種蕩氣回腸的兒女情長。當看到學生飽含深情的表演時，此時此刻教師再多的講解，相對于學生從心靈深處發出的震撼，都是蒼白而膚淺的，唯有融入他們心靈的深處，去吸收作品內蘊的情感之美與精神之美。這時學生扮演的情況怎樣，跟他們對課文的理解程度密切相關，讓其他學生仔細觀察給與評價，在觀察與比較中，提升對課文的理解和記憶。并讓學生適當地加入想象，加強戲劇效果。老師只是偶爾指導一下學生的表演細節和道具運用。這樣一來，語文課就活躍起來。這里最重要的是，學生要想當好演員必須認真的研讀好課文。所以，戲演完了，學生對課文的理解也就水到渠成了。

二、巧設問題，激發興趣

巧設問題情境能夠大大增強學生的閱讀興趣，調動其思維的積極性，真正的發揮出學生的主體作用。在老師的指導下，學生在閱讀中就會保持一種持久的愉悅的心情，把思考問題和解決問題結合起來，一箭雙雕，自然會收到事半功倍的教學效果。例如，《背影》，在學生預習的基礎上我提出如下問題：文章為什么不刻畫父親的正面形象而寫“背影”？作者是如何刻畫父親的“背影”的呢？為什么要詳寫“過鐵道買橘子”的細節呢？課文幾處寫了父親的“背影”？“背影”在行文中起了什么作用？

三、巧用多媒體教學

多媒體教學具有傳統教學無可比擬的優勢，特別在創設情境這方面。運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學生對實景的感受和理解。如在學習柳永的《雨霖鈴》一課時，我就設計了這樣一個畫面：一個衣袂飄飄的公子，佇立在楊柳依依的岸邊，頭上一彎殘月。讓學生依憑著秋天的晨風，秋天的殘月和依依的楊柳，透過自己的聯想和想象，去感悟此時此刻詞人心中的千般凄苦，萬般愁怨及無盡的相思……我想，許多年之后每當學生會想起這首詞時依然會充滿深情和感慨。

四、優化情景，在活動的樂趣中增長力量

在教學過程中讓學生活動，并不是追求形式的生動，而是讓學生自身的活動，充實教學內容，豐富教學內容。讓學生在樂中學，趣中學，活中學。既然如此，將活動貫穿于教學過程中，就不能游離于教學內容之外，而要突出教材重點，針對教材特點，具有鮮明的語文學科特點，與能力訓練相結合，從而加強語文課堂中情景教學的作用。

語文是溫馨的，語文是智慧的，語文是詩意的，語文是激情的，語文是博大的。總之，情景教學對新課程順利實施有著不可忽視的作用，良好的課堂情景教學不僅激發了學生探究的欲望和興趣，更營造出了融洽、活躍、熱情的課堂氣氛。