淺談小學語文高效課堂教學的構(gòu)建策略

教學是否有效要看課堂教學的效率，而要實現(xiàn)課堂教學的高效率離不開學生的努力。學生科學、合理、高效的學習方法，與有效課堂的建立有直接的關(guān)系。

小學語文高效課堂構(gòu)建策略在教學活動中如果提高了教學的有效性，既能提高學生的學習質(zhì)量，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，又能還學生一個輕松的童年，從而讓學生喜歡語文，學好語文，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。

一、了解和認識學生是教師進行教學的前提

在教學過程中，我們常常會有這樣的感受：真正在各方面都表現(xiàn)比較差的學生或各方面都很完美的學生是很少見的，絕大多數(shù)學生都表現(xiàn)出這樣或那樣的強項，也表現(xiàn)出這樣或那樣的弱點。但是，每一個學生又都會表現(xiàn)出明顯的個性特征，在學習上也表現(xiàn)出較大的差異，如智力水平、掌握知識的牢固程度、記憶力、興趣的偏好、注意力集中程度等，甚至是否坐得住、靜得下來等都會有很大差異。有時學生在某個方面能表現(xiàn)出驚人的天賦和能力，但在另一方面卻表現(xiàn)出讓人無法理解的遲鈍。根據(jù)學生的個體情況，我設(shè)計了適合他們的活動，如，具有人際交往天賦的學生我就讓他在小組活動中擔任組長，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，讓課堂氣氛活躍起來。這樣，既發(fā)揮了孩子的特長，又讓課堂收到了最佳效果。

二、充分預設(shè)，提高教學準備工作有效性

進入新課改以來，“無法預設(shè)的精彩”——“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導致很多教師不致力于課前的預設(shè)，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成，從而導致課堂上教學時間的浪費。其實對于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預設(shè)對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。

1.提高程序預設(shè)的有效性

備課強調(diào)獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結(jié)合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內(nèi)涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集的教學資料，擬定教學的重點難點訓練點，商討有效高效的教學策略。自主備課與集體備課的有機結(jié)合，能切實提高程序預設(shè)的有效性，為實現(xiàn)課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.提高課前預習的有效性

一直以來，課前預習這個環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視。沒有學生高質(zhì)量的預習準備，就不可能有高效的課堂教學。實際教學中，尤其是對中高年級的學生執(zhí)教者應(yīng)該教給學生一些預習的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預習質(zhì)量的達成度；二是有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文、學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時間；三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教；四是指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學習更好地把握文本，又培養(yǎng)了學生的自學能力與運用能力。

三、學生良好的習慣是有效課堂教學的保證

良好的學習習慣對學習的影響與作用，是不言而喻的，它直接關(guān)系學生的課堂學習效率的高低、學業(yè)成績的好壞。要培養(yǎng)學生具有良好的語文學習習慣，首先應(yīng)從培養(yǎng)學生良好的“習慣意識”入手。教師應(yīng)抓好平日的常規(guī)管理，從培養(yǎng)其良好的行為習慣入手，讓學生在頭腦中形成“原來做什么事情都得有個規(guī)矩”的意識，即形成“習慣意識”，使這成為學生養(yǎng)成良好學習習慣的內(nèi)部動力，從而為培養(yǎng)學生具有良好的語文學習習慣打好基礎(chǔ)，提供前提。課堂成為學生習慣養(yǎng)成的主陣地。教學致力于學習方式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)創(chuàng)設(shè)積極、主動的情境氛圍，強調(diào)良好學習態(tài)度和習慣的養(yǎng)成。樹立大語文觀，廣泛開展語文綜合實踐活動，培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習慣。

四、靈活的教學方法是有效課堂教學的關(guān)鍵

1.創(chuàng)建和諧、民主的課堂氛圍

心理學家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最好的狀態(tài)。學生也只有在輕松、和諧課堂中，才能有最理想的學習狀態(tài)。教師應(yīng)善于運用一些策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。如把小游戲納入課堂，也可把游戲作為一種獎勵；多用描述性語言，多用鼓勵性語言，慎用批評性語言；教師應(yīng)對學生多些激情，讓學生感覺到老師對自己的重視；教師與學生之間平等相處，教師不要以權(quán)威自居；教學中遇到問題時，教師應(yīng)與學生一起討論，共同解決，要尊重學生的看法，容納不同的見解。

2.加強課堂管理，調(diào)控課堂節(jié)奏

在空間管理上，教師應(yīng)注重教學環(huán)境的空間設(shè)計，將每個學生置于自己的視野范圍內(nèi)。在空間距離上，能夠靈活地與每位學生順暢交往，而不應(yīng)該高高在上。學生的座位不宜安排得過于死板，應(yīng)方便師生、生生之間的互動。在時間管理上，堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗；把握最佳時域，優(yōu)化教學過程；保持適度信息，提高知識的有效性，并提高學生的專注率。在問題行為管理上，運用先行控制策略，事先預防問題行為，如要學生明確行為標準、降低挫折水平、保持建設(shè)性課堂氣氛等。

五、自覺反思，提高教學監(jiān)控行為的有效性

教學監(jiān)控行為主要是指對課堂教學活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為。課堂教學監(jiān)控行為一方面是激發(fā)學生學習興趣，調(diào)整學習方向的一種手段；另一方面也是促進教師自覺形成教學內(nèi)省力的一種方式。教學監(jiān)控行為應(yīng)該始終貫穿于整個教學活動的始終，而不僅僅是在教學活動之后的一個教學反思。

教學監(jiān)控行為主要涉及對學生課堂學習實效的監(jiān)控與對教師教學專業(yè)活動的監(jiān)控。

對學生課堂學習成效的監(jiān)控的一個重要內(nèi)容就是評價。這種評價首先是一種完整的評價，包括激勵和批評；同時也是一種針對性很強的評價，既要避免空洞，又要避免機械頻繁地評價；還應(yīng)該是一種促進學生發(fā)展的評價，發(fā)揮評價的激勵和指導作用，不傷害學生的自尊。

對教師課堂教學專業(yè)活動的監(jiān)控，應(yīng)從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機制，引導教師對自己的活動進行評價，一方面，個人勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學反思習慣。同時，根據(jù)教學情況適時及時地調(diào)整自己的教學預案。另一方面，加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。