淺談情感教育在孤兒英語教學中的實踐

孤兒學生是一群有著特殊經歷的學生，孤兒教育不僅是教育學生豐富的科學文化知識。更重要的是，讓學生們身心愉悅健康的成長，建立積極并豐富的情感體驗與人生態(tài)度。

素質教育情感教育孤兒學生 英語教學一、情感教育的意義

情感教育既是素質教育的一個層面，也是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。即情感教育是使學生身心感到愉快的教育。

二、英語教學中如何運用情感教育

英語《新課程標準》中明確指出教學目標在于培養(yǎng)孩子們對學習英語的興趣，掌握簡單的英語知識和運用英語技能，開發(fā)交際活動和了解中西方文化差異，使學習英語的興趣逐步向形成學習的志趣方面發(fā)展，向樂于與他人合作，向健康和諧的品質方面發(fā)展。特別是當我們面對著一群特殊的教育對象——孤兒，我們應該更好地運用情感教育。由于特殊的身世背景，孤兒學生幼小稚嫩的心靈過早飽受人世間的坎坷與苦難，入校后尤為突出的外在表現(xiàn)是不同程度的自卑浮沉，厭學思想，不思進取。在學習方面孤兒孩子更弱于正常家庭的孩子，特別是在英語學科方面尤為突出。

1.營造氛圍，激發(fā)情感

學習是一個艱辛努力的過程，因此更需要以積極的心理情感氛圍去支撐，而學生的良好的情感氛圍大都源于教師的調動以及學習過程的追求。孤兒學生特殊的成長經歷使他們形成一種強烈的自卑心理，表現(xiàn)在課堂上，就是上課沒有積極性，被動接受知識，而不是主動參與。在課堂教學中，作為教師要以愉快的心情走進課堂，一個真誠的微笑，都會讓每一個學生感受到一片陽光。教師可利用暗示法、婉轉提醒法、小游戲、唱英文歌、課本劇表演或者利用教師的表情和姿態(tài)，使課堂里形成有利于教學秩序和氣氛，教師可充分發(fā)揮自己的個性特征結合學生的具體情況，選擇合適的方法來組織活動。例如，我在教《牛津小學英語》4AUnit2《 How do you feel？》時我先帶領學生演唱歌曲《Hello！ Hello！ How are you ？》，朗朗上口的歌曲不僅有利于調動大腦左右半球的功能協(xié)作，而且緩解英語課堂的壓力，調動學生的學習興趣和積極性，在不知不覺中進入了第二個環(huán)節(jié)“以舊引新，導入目標”之中，從而有效地降低了教學難度，使學生排除緊張情緒不知不覺中掌握新知識取得了更好的效果。

2.適時表揚，激勵情感

“羅森塔爾效應”指出：真誠的贊賞是建立良好人際關系的法寶。教師對學生的贊揚，可以用于課堂中對學生的學習狀況的評價，也可以在與學生談話過程中進行。以集體的方式來實現(xiàn)通過贊揚進行暗示激勵的方式是一種很奏效的方式。例如，在學生解決了一道難題后，我由衷地贊道：“我為你這樣勤于思考，樂于學習的學生感到自豪”。在學生作業(yè)很出色時，我會送上“你對待作業(yè)一絲不茍，老師為你感到驕傲”。除了語言之外，還有其他用以成功地傳遞信息的手段。教學中教師鼓勵的眼神，欣賞的語氣，臉上微笑的表情，撫摸的手勢，熱烈的掌聲或者身體表現(xiàn)出來的某種善意特殊的姿態(tài)，同樣可以發(fā)揮對學生的激勵作用。因為這一切都在向學生表達一種信息，那就是“我愛你們，可愛的同學”。因為有愛，我們才和孤兒孩子成為朋友，成為親人。

3.情境教學，關注情感

創(chuàng)設情境使課堂中的各種活動有了依托，使英語活動生活化，趣味化，真實化。創(chuàng)設情境可以使小學生身臨其境，體驗角色并通過在情景活動中的內心體驗來感受英語提高自己的英語運用能力。例如教學《Eating and drinking》一課時，我讓學生自行帶來一些食品和飲料，上課時一一展示給大家，讓他們了解這些物品的英語表達，然后做游戲，發(fā)給每個學生一張寫有食品或飲料單詞的標簽，讓他們貼在相應的實物上，再利用這些實物模擬購物場景（shopping）來進行活動。等到下課時，這些物品也所剩無幾，很多都在教學過程中作為獎品發(fā)給了學生，整節(jié)課學生個個興高采烈，異常活躍，臉上洋溢著成功的喜悅。從學生臉上所表現(xiàn)出來的喜悅可以看出學生追求成功的欲望，同時使學生學習英語的動機持續(xù)時間越來越長，從而取得長遠的成就感。

三、小結

孤兒學生是一群有著特殊經歷的學生，孤兒教育不僅是教育學生豐富的科學文化知識，更重要的是，讓學生們身心愉悅健康的成長，建立積極并豐富的情感體驗與人生態(tài)度。做到一切都以學生的發(fā)展為本，從根本上確立學生的學習主體地位，不僅教給學生豐富的知識，而且培養(yǎng)其獲得知識的能力。這樣“以人為本”的教育思想才體現(xiàn)了當今素質教育的精神實質。

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