淺談小學語文自主課堂教學設計策略

在傳統的教學中，教師主要是以“傳道、授業、解惑”作為教學目標，在課堂上教師極力地傳授，學生卻只能處于被動地接受。引用陶行知先生一句話：“先生的責任不在于教，而在教學生學”。學生是學習的主體，因此，作為一名小學語文教師，應積極引導學生自主學習。要求廣大教師應與時俱進，以“學生的全面發展未來”作為教學出發點，搞好教學設計，科學地指導課堂教學行為。

小學語文自主課堂教學設計策略隨著小學語文新課程改革實施以來，更注重教育觀念的更新。“自主、合作、探究”的教育理念，是當前課堂教學改革的主旋律。同時，以培養學生自主學習能力和良好學習習慣為核心，積極探索課改新模式。要求課堂教學要以學生為中心，倡導自主學習。因此，在教學實踐中，教師們如何實施課堂教學設計呢？

一、教師要為學生營造濃厚的自主學習氛圍

學生是學習的主體，自主學習本是學生發自內心的客觀需要。首先，教師只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習；民主、和諧的學習氛圍能夠使學生的自尊心和自信心都得到體現。師生之間定能產生豐富的情感交流。通過情感上交流，學生能夠變得勇于發言、樂于發言，從而產生學習的動力。這種體驗和參與會不斷增強學生的學習樂趣，有利于形成良性循環。其次，教師要為學生自主學習提供足夠的時間，讓學生有充分的時間讀書、思考、實踐；最后，教師要為學生自主學生提供必需的材料，讓學生憑借這些材料能夠自主地完成學習任務，從而不斷地增強學生自主學習的內驅力。

二、加強學生課前的有效預習，培養學生自主學習的習慣

要讓學生充分做好預習教材內容，保證預習質量。教學流程一般程序是：“出示預習目標→明確任務和方法→獨立思考合作學習→檢查與反饋”。教師在整個預習過程中，一方面，參與到各小組的預習活動中，與生互動；另一方面，捕捉學生在預習中出現的共性或代表性的問題，特別是在“檢查”中發現的普遍性問題，以形成新的教學資源，并做好具體的反饋。通過反饋匯報，可以及時了解學生的自學情況，及時地發現問題，解決問題。同時，通過預習還可以減少課堂教學的負擔，加快課堂教學的節奏，適當緩解因“課時少與教學內容多”而產生的矛盾。在學習新課之前，我放手讓學生自主學習，讓學生自己學習生字詞，借助字典等工具書解決不懂的字詞，讀熟課文，試著解決課后的問題，使學生初步感知新課內容，了解重點，發現難點，增強聽課的針對性。這樣學生上課時，聽課就有了針對性，自己哪些地方不明白就要認真聽，無形中提高了課堂的教學效率。

三、積極培養學生的自主意識，引導學生質疑與創新

學生是課堂教學的主體，即以學生為本，發揮學生的潛能；在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，他們是課堂學習的主人，而教師的作用是隱性的，是為學生的學習服務的。教師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索。在教學活動中，我們要把握好質疑的時機，給學生留出充足的空間與時間，鼓勵學生敢于質疑，學會質疑。把質疑問難貫穿于教學的始終。但是，對那些差生的學習情況不容忽略，也要予以關愛，進行協調，對他們遇到的個別問題要進行個別解決，以此促進差生的學習進程，讓全班同學都有不同程度的收獲和發展，都能分享收獲學習成果的喜悅。培養學生帶著問題學，針對問題學，同時掌握培養學生解決問題的能力。在這個過程中，通過恰當的提問引導，充分發揮學生“好問”的特點，發現問題，提出問題。

四、精心設計導入，引導學生去主動學習和自我探索

在教學活動中要精心選擇引入課題的材料，教師為學生提供貼近學生生活實際的教學情景，引發學生的學習興趣。這個過程的實質，就是要學生通過觀察，搜集信息，為下一步的學習活動做好準備。采用講故事導人，達到“有趣、生動、引起注意的目的”。在深入思考中發現疑點，強化思維活動。在教學中要善于引導學生的思維按著正確的方向前進，而不是硬牽著學生走。學生的學習和發展必須靠自己的主觀努力。教學過程是建立在學生的全部心理活動基礎上的。因此，在整個教學過程中，要留給學生充分的時間獨立、自由地思考，使學生在體驗和創新過程中學習。教師不直接告訴學生解決問題的方法，而是向學生提供解決該問題的有關線索，并特別要重視發展學生的自主學習能力，獲取有關信息與資料的能力，利用、評價有關信息與資料的能力。

五、倡導合作討論，解決問題

在當今社會，是否具有協作精神決定著一個人能否成功的重要因素之一。因此，在教學中教師應充分挖掘有利于合作的素材，營造合作氛圍，促使學生在學習中逐步學會與他人合作，從而培養小學生的合作精神及能力。教師可以通過口述將本節課的學習任務平均分配到各個學習小組內，由每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，并充分發揮學生的小組優勢；引導學生充分利用已有資源，在提出問題的基礎上，設計學習活動，明確活動的目的，選擇探究的策略。讓其討論交流，在討論交流中，學生的思維會互相碰撞，互相啟發，遇到的問題基本可以得到解決。實在解決不了的問題，老師再給予必要的點撥。

六、引導學生自主評價，提升自主學習的效率

在小學語文教學中，要注意培養學生的求實精神、終身學習的能力，訓練學生養成科學精神和科學態度，掌握基本的自我評價方法。引導學生基于對自己的認識，依據學習目標和自身的評價指標和準則，對自身的學習目標、策略、方法、計劃進行自我反思與評價，進而對學習過程進行積極的監控。因此，只有注重學生思維表露的指導訓練，開展反思、評價，才能提高學生自我監控能力，才有助于為學生養成獨立思考的習慣創造條件。

總之，廣大小學語文老師需要不斷拓展自身的知識內涵，深入挖掘教材。在課堂教學中，組織、指導、參與學生自主學習，培養學生良好的學科意識，提高學習成績；積極開展合作學習、探究學習及綜合性學習；引導學生正確地設計適合自己的學習活動，選擇適合自己的學習策略，進而增強學生學習的主動性和積極性，才能最終實現學生方式的轉變，提高學習效率和教學效果。

參考文獻：

[1]張悅群.關于語文學習策略的教學探討[J].語文教學通訊，1997，（12）.

[2]王永峰.淺談新課程背景下教學設計的意向[J].現代交際，2010，（11）.

[3]潘家林.小學語文教學設計的有效性探究[J].新課程（小學），2010，（11）.