初中美術教學中審美情趣培養

依據美術情趣培養的相關理論，嘗試開展情境式、比較式、互動式、開放式以及情感式教學策略，從而追求美術教學新課標的學生審美情趣的培養目標。

美術教學審美情趣形式美新課標指出，“美術以視覺形象承載和表達人的思想觀念、情感態度和審美趣味，豐富人類的精神和物質世界。”因此，學生的審美情趣培養是初中美術教學的重要內容。而在新課程的實施中，美術教師大多注重對基礎的美術知識和較為簡單的技巧的講解，對藝術作品中的情感表達缺乏有效途徑，課堂教學缺少新意且難以深化，審美情趣低俗化現象嚴重。初中學生是審美情感培養之重要階段。為此，筆者依據審美情趣的原理，以開展情境式、比較式、互動式、開放式以及情感式教學策略，對美術教學如何實現學生審美情趣培養進行初步策略性的探求，力圖實現初中美術教學情趣培養的科學性、趣味性、整體性和導向性。

一、審美情趣與初中美術教學

審美情趣，又稱“審美趣味”，是一種以個人愛好為出發點的審美傾向性，人的審美理想是審美情趣的源泉，而審美情趣同時又決定了人的審美標準。基于此，美術教育的重要任務之一就是培養人的審美情趣，使其達到健康、高尚的標準。審美情趣也代表了我們的審美鑒賞力，即審美主體對美的事物進行鑒別、評判、欣賞的特殊能力，同時也是審美的想象力、感受力、知覺力、判斷力與創造力的整體綜合。審美情趣的形成與發展是以人類思維能力、實踐經驗和藝術素養為基礎，表現出對美的客觀事物的認知與評判。審美情趣富有個性特征，又體現了民族、社會、時代的特點。

1.美術課程凸顯視覺性、實踐性，于形式美中領悟審美情趣

美術教學中，感受美的形式繼而產生一定的情感反應。為此，審美情趣培養首先必須與美術的形式美相聯系，也即與美術作品之具體形象、色彩、構圖等有機的聯系在一起。因此，美術教學須從形式美中形成審美情趣，并在形式美中反映審美情趣。

“美”作為一種主觀感覺意識，不只是技巧，必須是一種美感、美的意識、認識。初中美術教學一定要在技能傳授的基礎上強調學生美術修養、審美情趣等；對美術形式自身規律化操作的認識上，側重不同美術形式的表現規律，讓學生在認識、理解的基礎上將自身感受以及美的體會生動地表達出來。因此，師生只有在理解、感知、鑒賞美術作品中體味自然、社會之美德與具體視覺表現形式，才能在美術創作體現自己的美感表達，即審美情趣的培養。

2.美術課程追求愉悅性，于情感興趣中陶冶審美情趣

學生對美的事物的領略與接受是建立一定情感、興趣之上，通過各種美術作品之藝術形象所蘊含的藝術魅力，形成的對特定審美對象所具有的特殊情感與興趣。這是潛移默化的發展過程，是感性的，是興趣積極參與的過程，是受到廣泛的文化生活影響的過程。在抒發情感，表達個性和創意中，養成審美情趣。

3.美術課程追求人文性，于廣泛的人文精神涵養審美情趣

感受美的情感反應，受到審美理想的制約。社會自然與個人修養制約著審美理想，繼而制約審美情趣培養。因此，我們要在廣泛的人文性情境中學習美術，讓學生在關注不同時代美德的基礎上，欣賞和尊重不同時代和文化的美術作品，樹立正確的是非標準，在正確的審美理想主導下分辨美好、丑惡，從而形成科學的審美情趣。

二、審美情趣培養的策略

1.審美的分層體驗，情境式教學策略

（1）具體的美術作品欣賞與評價，強化學生的審美感知能力

審美感知能力是先由感官至心理意識，進而感知美好事物的能力。美術教師應強化學生的感官體驗，促進學生審美感知直覺的培養。如采取各種有效手段和措施，重點講解一些美術名作的誕生、美術大師的觀點、藝術原則過程中，讓學生接觸到更多的美的形式，并能在不斷的審美評價中提升自己對美的感覺與敏銳度。

（2）介紹教師自己或同行的藝術經歷及其作品，激發共鳴

注重學生身邊的藝術形象，品讀出美術作品所渲染的獨特的魅力。教師須尊重審美規律，現身說法，營造與作品切合的教學情境，促進學生情境體驗、聯想與想象、拓展思維。

（3）美術講座和美術作品展，在邊聽邊看邊做中欣賞美、感受美

學生從個人角度的形象描繪、體驗感知、加工改造和予以充實的再創造的過程貫穿在美術教學始終。因此，我們重視美術講座和美術作品展的正確引導。通過活動使學生參與到美術表現、美術欣賞和美術創造的活動中來，使學生的創造和探索觀念得到正確有效激發。當學生對美術作品有個人新穎或奇特的觀點時，應該對其中的誤區加以引導，對較為獨到的見解可以鼓勵學生進行更深入的研究，對其觀點進行充實和完善。這樣為學生想象力發揮和自我個性表達提供充足的空間，進而對于美術作品中的美感能有不同角度、不同層次的體會。捉進學生認識美，進而明確美的形式和種類，并產生追求美的沖動和愿望，提高美素養。

2.認識迥異的藝術表達形式，比較式教學策略

初中學生往往鐘情于具象美術，而對抽象的美術作品則不屑一顧，覺得過于簡單或枯燥。教師應在教學過程中對學生進行針對性的訓練，采取合理措施引導學生不斷深化藝術理解能力，拓展學生的審美心理層次，塑造科學的審美觀。我們應引導學生做好充分的準備，查閱相關資料，高效地參與美術活動。教師在對學生進行具體作品的鑒賞引導時，要選取不同流派、不同理念、不同作家的作品，促使學生認識到藝術史上“百家爭鳴”、諸多流派共存的形勢。在“具象”與“意象”之間，教師尤其應注意引導學生，避免其走進感官誤區，在“像”與“不像”之間做選擇；要著重引導學生體會藝術的各種觀念，為學生深入講解分析其在各種作品中的具體體現，使學生對衡量美術作品的不同標準有一定認識，進而明白一幅作品不論像或者不像，都體現了作者的一種理念或者追求，其中均蘊含了作者的強烈感情。只有當學生主動思考了相關問題，才會將思感延伸至正確的藝術上來。

3.營造輕松和諧教學氛圍，互動式教學策略

師生互教互助，才能達到彼此情趣交融；在師生彼此作品學習、借鑒和觀摩，才能進行師生間相互的情趣交換與感覺交流，達成學生更具主體性、滲透化的情趣培養。

（1）營造輕松和諧的教學氛圍

人的心理狀態會受到特定情境的刺激，情緒也易受感染，產生極大的動力。和諧的課堂氛圍通常能促使學生產生學習的興趣與動力，輕松而愉悅的課堂氣氛也會或間接或直接地影響學生的學習情緒與心理狀態。在教學中，教師要抓住學生的心理特點，創設情境、精心設計，使他們學得有趣味，在“玩”中陶冶審美情趣。例如，教師走上講臺時愉悅的表情，學生能夠感受到老師對自己的鼓勵和認可，以及對自己的尊重、關懷和愛護。教師全程保持愉悅的心理狀態，與學生進行情感與認知互動，從而共同創造出愉悅的課堂氛圍，使學生自然而然地受到美的熏陶。可以說，教師的每一個動作都是對學生審美情趣的培養。此外，構建和諧歡樂的教學氛圍，還可運用美術審美進行教學環境的裝飾優化，在課堂上布置一些富有濃郁藝術氣息的事物，有利于學生快速進入鑒賞學習狀態，并使學生的審美觀受到課堂環境潛移默化的影響。

（2）師生間開展互動式作品評價活動。

相互的作品審視推敲的過程實際上就是對對方美術作品的繼續創作和二度審美的過程。師生之間開展互動的作品評價活動，是開展審美情趣培養的重要契機。此外，還可以組織學生布置美展，教師講評，通過觀摩與點評的方法提高學生的審美鑒賞力的美感品位。

4.在生活中學習美術，開放式教學策略

藝術是一個抽象的名詞，受知識層次與生活經驗等各種因素制約，初中學生的美術教學受到主客觀因素的影響更大。在開放式的環境下有利于學生審美情趣培養。我們要在主導審美理想下，適當的采用多方位、多渠道、多手段的開放式教學策略。為此，我們要發掘多種形式的美術作品及其內在的健康情感因素，通過參觀展覽、名畫解讀、寫生和臨摹優秀作品等多種形式，進行學生審美情趣、愛美情操的陶冶。此外，還可以合理地安排學生進行民俗采風把學生帶到少數民族或具有藝術欣賞價值的地區從事美術創作，使學生在更廣泛的自然環境中感受美的具體形式，獲得更多相關形式美的體驗，從而能在較為直接的情境中提高學生歡賞美、感受美的能力，提升其美感品味，并在性情陶冶、情感進化的基礎上最終實現審美情趣的升華。

在美術技能訓練中，要引導學生在把握光影和色彩的變化規律，不忘促使其進行主動學習與大膽創造。此外，還可以通過布置一些思考題，推薦一些美學必讀書，在美學知識強化積累，進行審美意識方面的引導。讓學生在美的情趣下產生追求美的沖動和愿望，從而提高其審美情趣與素養。另外，教師應當對學生進行古典名著、詩詞歌賦方面的適當指導，提高學生對美術作品的文化品位認識，增強學生感受作品的敏銳性和感染力，促進學生的美學情趣與審美創造力。

5.學會情感交流，情情式教學策略

美術是人類歷史文化最重要的載體之一，是文化行為，通過審美活動，學生可以得到深刻的情感體驗和精神洗禮。積極、健康、向上的情感是學生參與美術活動的源動力。在初中美術教材中，大部分圖片資料和美術作品都蘊含著中外文化，學生在對這些藝術作品的鑒賞時，我們嘗試以作品中的情感為中心展開對作品的闡述與拓展，從而使學生共情。在這一過程中，教師應對學生的反應作細致觀察，關注學生的反饋信息。

審美活動是一種富有情感色彩的評價。學生對于社會、藝術和自然的審美能夠通過豐富情感得到加深，同時對于美術作品情感體現的理解也得到強化。在美術教學過程中，教師應以相關知識點引導學生進行情感體驗，并展開探討與交流。

三、結語

總而言之，美術課程作為學生審美情趣培養的關鍵課程，是學校開展美學教育的重要途徑。關注學生的審美情趣，更有利于提升學生的審美能力，陶冶情操。美術教師應在今后的美術教學過程中，應對課堂中所包含的審美因素予以充分挖掘，使學生全面的美術素養得到提高，推行切實有效的審美教育，不斷推進素質教育的開展，為培養出社會所需人才的全面發展做出貢獻。

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