農村初中多媒體技術輔助英語寫作教學初探

農村初中英語老師使用的英語寫作教學方法通常單調乏味，導致寫作教學效率低下，加之農村學生本身由于生活環境影響，英語基礎差，眼界不夠開闊，思維不夠靈活，英語寫作能力更是難以提高。隨著多媒體技術走進農村學校，應不斷思考怎樣使信息技術在農村英語寫作教學中充分發揮作用，從而實現農村英語寫作教學水平的提高。

農村初中多媒體技術輔助教學英語寫作一、問題的提出

國家基礎教育英語課程標準將英語課程的總體目標確定為學生綜合語言運用能力的形成，即“使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”。英語寫作教學側重學生英語綜合能力的培養，在英語教學中占有重要的地位。隨著英語新課程的實施，教師課堂的授課模式產生了很大的變化，可很多農村英語教師的寫作教學卻還停留在傳統的方法上，“給出作文題目，提出要求，學生在課內或課外規定的時間內完成一篇作文，然后上交給教師批改”。這樣傳統、機械的訓練模式使學生漸漸對英語寫作失去興趣，進而產生恐懼心理，阻礙了英語寫作能力的培養。隨著多媒體技術在農村學校教學中的運用，我們開始思索能否將多媒體技術與英語寫作教學整合，通過英語寫作教學方式的改變，激發農村學生的寫作興趣和創作欲望，并使農村初中英語寫作教學的效果達到最佳。

二、相應的解決對策

1.針對農村學生寫作興趣不濃，英語寫作被動應付的問題

初中英語教學中場景描述的作文較多，以往教學中，由于缺乏形象生動的教學手段，農村學生本身由于生活環境影響，英語基礎差，眼界不夠開闊，思維不夠靈活，英語寫作更是無話可說。教師布置寫作任務，學生苦思冥想，東拼西湊，為寫作而寫作。這樣的教學根本不能激發學生寫作的興趣，久而久之導致了學生從討厭寫作變為害怕寫作。多媒體技術在課堂中的運用，就解決了這一難題，教學中教師可以把寫作任務形象、生動地展示給學生，如在網上下載不同的生活場景（購物、看病、借書、郊游、閑聊等），通過大屏幕播放，學生帶著任務去聽、去看、去感受，從而拓展了英語寫作教學的空間，改變了單一的教學方式，營造出更符合學生認知規律的氛圍，學生在英語寫作時就會更加積極。

2.針對學生寫英語作文時無話可說，句式單調且語法錯誤多的問題

許多農村初中學生在英語寫作時感到無話可說，又缺少足夠的詞匯積累，寫作時不能隨心所欲地表達自己的思想。作文中句式錯誤較多，影響理解，語言表達單調乏味，缺乏變式，文章中出現大量“中國式英語”。多媒體技術的應用有效解決了這個問題。比如，在寫一篇介紹自己游覽過的某個城市的作文時，就可以從網上下載某個城市的交通、旅游景點、特色小吃等圖片，在寫作前播放，大多數農村學生雖然沒去旅游過，但通過這些圖片他們也能感受和了解某個城市的風光、文化、交通等，這時，再把一些寫作中可能會用到的句式及短語呈現出來，學生理解、接受的效率就會大大提高，也就不會感到無話可寫了。通過這樣的幫助，學生寫作難度降低，較好地達到了寫作訓練的目的。

3.針對農村學生接觸英語較晚，基礎差，寫作時思維受母語影響，經常出現漢式英語的問題

針對這個問題必須加強英語語感訓練，避免漢語母語的影響。教師可以將網上的一些優秀英語作文利用多媒體展示給學生，并將范文中用到的一些好詞好句用紅色字體展示出來，學生在閱讀優秀范文的同時不僅能開拓思維、積累素材、獲取信息，還能熟悉一些常用句式和短語，從而形成英語語感，這種方法簡便有效，長期堅持就能使學生厚積而薄發，有效促進學生的寫作水平。

三、農村初中多媒體輔助英語寫作教學的效果

筆者從2010年9月開始，在初一年級兩個學習程度接近的平行班里進行試驗，在甲班嘗試使用多媒體輔助英語寫作教學，而乙班仍使用以往傳統的英語寫作教學方法。一年后，對甲、乙兩班調查的結果如下：

從上面的數據可以看出，在實施多媒體輔助英語寫作教學模式的班，學生寫作水平大幅度提高，絕大多數學生顯示出對英語寫作的濃厚興趣，提高了英語書面表達的能力。

四、結束語

改變農村初中英語教學現狀，在農村初中英語教學中合理應用多媒體輔助英語寫作教學，尋找多媒體技術與英語寫作教學的最佳結合點，能開拓農村初中老師和學生的思維，突破農村學生英語寫作的“瓶頸”，有效提高農村英語寫作教學的效率，為農村初中學生學好英語打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]David Numan.新目標英語（Go for it！）.人民教育出版社.

[2]中華人民共和國教育部.英語課程標準.

[3]王松美，林立.新課程中學英語教學實踐.首都師范大學出版社.