多元智能理論對(duì)我國(guó)教育的啟示

多元智能理論對(duì)我國(guó)教育的啟示有：學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)應(yīng)該是綜合的，教育應(yīng)面向全體學(xué)生，教學(xué)應(yīng)注意避免學(xué)生同一性地思維，多種途徑地發(fā)現(xiàn)、了解學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，盡力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，因人而異，進(jìn)行分層教學(xué)。

多元智能教育啟示學(xué)生多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納于1993年在《多元智能》中提出的。他將人的智能分為八種，即語(yǔ)言智能、邏輯智能、數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然認(rèn)識(shí)智能。他認(rèn)為人的智能是多元的而不是單一的，每個(gè)人都有著不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。這個(gè)理論在歐洲、美國(guó)和亞洲許多國(guó)家的教育上廣泛應(yīng)用，并且取得了頗大的成功。

那么，多元智能理論對(duì)我國(guó)教育有什么啟示呢？

啟示之一，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)應(yīng)該是綜合的。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都具備多種智能。顯然，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)就應(yīng)該是綜合的，全方位的，整體的。而考試測(cè)出的結(jié)果只能是學(xué)生的某一種智能、某一些智能，或某一個(gè)階段的智能，因此具有片面性。我們現(xiàn)在實(shí)行的將考試作為選拔人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一考定終身的這種考試制度，其弊病越來(lái)越明顯。要測(cè)出學(xué)生的能力，或者成績(jī)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的、整個(gè)時(shí)間段的評(píng)價(jià)。學(xué)生能不能進(jìn)大學(xué)繼續(xù)培養(yǎng)和深造，應(yīng)該進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這已經(jīng)逐漸成了考試制度改革的方向。素質(zhì)教育實(shí)行的學(xué)生素質(zhì)智能綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的六個(gè)方面（道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)功于健康、審美與表現(xiàn)）正好涵蓋了人的多元智能（語(yǔ)言智能、邏輯--數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然認(rèn)識(shí)智能）的八個(gè)項(xiàng)。值得強(qiáng)調(diào)的是，作為個(gè)體的教師和家長(zhǎng)，也應(yīng)具有對(duì)學(xué)生、孩子綜合、整體評(píng)價(jià)的理念，而不應(yīng)該因?qū)W生、孩子考試成績(jī)差而不管、乃至歧視。

啟示之二：教育應(yīng)面向全體學(xué)生。教師在教學(xué)中，必須面向全體學(xué)生。學(xué)生的考試成績(jī)有高低之分，教師除了關(guān)注優(yōu)秀生外，還要注重中間生，后進(jìn)生。不能因?yàn)槠淇荚嚦煽?jī)差而另眼看待，更不能對(duì)之歧視。多元智能理論認(rèn)為，學(xué)生沒(méi)有智商高低、聰明不聰明的區(qū)別，只有在哪一方面的智能比較強(qiáng)一些、哪一方面的智能比較弱一些區(qū)別。學(xué)生某一個(gè)學(xué)科考試的成績(jī)不夠好，只能說(shuō)明他（們）在某一個(gè)學(xué)科或某一些學(xué)科的智能差一些，可是，他（們）長(zhǎng)于的其他方面的智能，或其他方面的智能沒(méi)有得到發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和檢測(cè)。每一個(gè)人均有不同的智能優(yōu)勢(shì)。而且，現(xiàn)行的考試大多是用紙筆作答，用語(yǔ)言能力和數(shù)學(xué)邏輯作為核心問(wèn)題的測(cè)試，這種測(cè)試得出的結(jié)果是單一的。而且，他（們）考試成績(jī)較差，也只是他（們）語(yǔ)言智能和邏輯—數(shù)學(xué)智能較低，而不是所有智能都低。教師應(yīng)該也必須面向全體學(xué)生。

啟示之三：教學(xué)應(yīng)注意避免學(xué)生培養(yǎng)成同一性地思維、具有同一性的思維模式的人。“啟發(fā)式是我國(guó)的將教學(xué)傳統(tǒng)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中得到廣泛使用。但是，傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)偏向于結(jié)果式啟發(fā)。我們認(rèn)為，只有程式啟發(fā)才能起到啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的作用。”教學(xué)中應(yīng)該減少或者謹(jǐn)慎地使用啟發(fā)式。因?yàn)椋處熑绻莆詹缓茫腿菀谆蛳拗茖W(xué)生創(chuàng)造性，滑向?yàn)榱艘粋€(gè)結(jié)果或者答案來(lái)設(shè)計(jì)多個(gè)問(wèn)題，來(lái)進(jìn)行啟發(fā)，來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生一步步地去接近和符合這個(gè)結(jié)果或答案，使學(xué)生同一性地思維而具有同一模式。同時(shí)，試題的設(shè)計(jì)也應(yīng)該盡量減少答案的同一性、唯一性。教學(xué)和檢測(cè)的同一性，培養(yǎng)出的學(xué)生將會(huì)形同同一思維模式的復(fù)制品。2000年高考題“答案是豐富多彩的”之所以獲得廣泛好評(píng)，原因之一是注重了發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的多元思維和創(chuàng)新思維。即使對(duì)同一個(gè)事物，思維也是多元的，“橫看成嶺側(cè)成峰”嘛！多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人的智能都是多元的。多元的智能需要運(yùn)用多元的思維來(lái)培養(yǎng)。教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生的各種智能都得到充分的發(fā)展，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑；可用探究式、討論式、參與式，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，允許學(xué)生有不同的思維，鼓勵(lì)學(xué)生思維的多元；最大限度地尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，避免同一模式，同一思維。

啟示之四：多種途徑地發(fā)現(xiàn)、了解學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)及潛在的智能優(yōu)勢(shì)。各種考試是手段而不是目的。考試的目的是幫助教師及家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)、了解學(xué)生某方面的智能及潛在的智能。考試的方法是多途徑的，不同的智能可用不同的考試方法。譬如，通過(guò)作文的考試、辯論會(huì)中各種要求的設(shè)置以認(rèn)識(shí)學(xué)生的語(yǔ)言智能，通過(guò)舉辦各種演出用評(píng)分的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的音樂(lè)智能，通過(guò)學(xué)生會(huì)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的各種試題以了解學(xué)生的人際關(guān)系智能，通過(guò)春游、觀察自然設(shè)置題目來(lái)得知學(xué)生的自然觀察智能等。

啟示之五：盡力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)。我國(guó)除了文學(xué)領(lǐng)域的作家莫言外，其他領(lǐng)域至今沒(méi)有一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。這是因?yàn)橹袊?guó)人不聰明嗎？答案是否定的。顯然，我們的教育模式存在問(wèn)題，這才有了注重素質(zhì)教育的改革。而素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣。每個(gè)學(xué)生都具有多種智能和發(fā)展?jié)撡|(zhì)。通過(guò)多種方式，包括檢測(cè)，教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生某方面的智能優(yōu)勢(shì)和潛在的智能優(yōu)勢(shì)就應(yīng)加以培養(yǎng)。教師還可以用其他方式，如談話、課堂表?yè)P(yáng)、期末評(píng)語(yǔ)等，讓學(xué)生知道自己具有某方面的智能優(yōu)勢(shì)或潛在的智能優(yōu)勢(shì)，以便讓學(xué)生根據(jù)自己較有優(yōu)勢(shì)方面的智能來(lái)作為自己今后的發(fā)展目標(biāo)，或者選擇某一學(xué)科作為選修課來(lái)學(xué)習(xí)，以利自己專長(zhǎng)的發(fā)展。

啟示之六：因人而異，因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)。多元智能理論認(rèn)為，各種智能在一個(gè)人身上的表現(xiàn)是不均衡的。顯然，學(xué)生的智能具有差異性。教師教學(xué)中，要承認(rèn)學(xué)生差異，教學(xué)方法應(yīng)因人而異；要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，實(shí)施分層教學(xué)；因材施教，因人施教，有針對(duì)性地教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)學(xué)生的不足。不僅要使某方面智能較高的學(xué)生增強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，讓其優(yōu)勢(shì)能夠充分地發(fā)展，培養(yǎng)出學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生，還應(yīng)讓某方面智能不夠好的學(xué)生能夠有所學(xué)，且學(xué)有所得，以滿足各個(gè)學(xué)生的不同需求。

作為師范學(xué)校的教師，不僅要以多元智能理念來(lái)對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，還可在教學(xué)中滲透多元智能理論，讓現(xiàn)在的學(xué)生，未來(lái)的教師了解、進(jìn)而理解，形成多元智能理論理念，以利于他們今后的教育工作。

以上幾點(diǎn)，有的是因果關(guān)系，有的為承接關(guān)系，將之并列，旨在突出啟示。多元智能理論對(duì)教育工作的啟示是多方面的，限于理解和實(shí)踐，略作以上分析表述。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慶林，楊東.高效率教學(xué).2002，（3）.