情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

根據(jù)小學(xué)生的心理特點，小學(xué)生具有有意注意被動、有效注意時間短等因素，導(dǎo)致小學(xué)生很難在一堂課中集中注意力。教師只有靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，從小學(xué)生的實際情況出發(fā)，運(yùn)用新穎的教學(xué)手段，營造愉悅?cè)谇⒌慕虒W(xué)氛圍，才能吸引學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來。

情境教學(xué)小學(xué)語文情趣小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)一種適應(yīng)學(xué)生心理需要的情境，教師要將情感全身心地投入，把學(xué)生引領(lǐng)到情境之中，引發(fā)學(xué)生的求知欲。

一、故事引入，創(chuàng)設(shè)情境

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”小學(xué)生特別喜歡聽故事，用故事的形式導(dǎo)入，可以盡快地把他們的注意力吸引到課堂上來。例如，我在教學(xué)《小稻秧脫險記》這一課的時候，上課前，我把課文內(nèi)容以童話故事的形式描述出來：“從前有一個名叫水稻的人，然而卻有一群雜草經(jīng)常欺負(fù)它……最后水稻戰(zhàn)勝了雜草。”我?guī)е刂匾蓡柖d奮的感情娓娓講述，一連串的疑問深深引起了學(xué)生興致，然后，我趁機(jī)導(dǎo)入新課：“讓我們來看一看水稻是如何挑戰(zhàn)而成為最后的贏家的。”從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。又如，在《孫中山破陋習(xí)》中，課前我以歷史故事的方式講述：“中國古代自南唐時期就開始有一種名為纏足的陋習(xí)，這是一泯滅人性的陋習(xí)……這一陋習(xí)于是就這樣被廢止的。我懷著揣摩的想法述說，這一陋習(xí)是怎樣與孫中山緊密聯(lián)系在一起的呢？從而展開這一課的內(nèi)容，吸引學(xué)生的好奇心。

二、播放音樂，渲染情境

德國作曲家舒曼曾經(jīng)這樣說：“一切豐富多彩的現(xiàn)實生活現(xiàn)象都可以用音樂傳達(dá)出來。”音樂具有更強(qiáng)烈的感染力，更易于激起學(xué)生的想象和聯(lián)想。而創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，播放音樂對渲染情境是一種重要手段。在教學(xué)《鳥的天堂》這一課的時候，我用班得瑞的《清晨》配樂朗誦課文。清晨，山林寂靜，露珠晶瑩，微風(fēng)習(xí)習(xí)，鳥兒啁啾，生命在律動，一切都顯得富有生機(jī)。舒緩的音樂和深情的朗誦一下子把學(xué)生帶進(jìn)了一個夢幻般的世界，走進(jìn)了“鳥的天堂”。

三、扮演角色，體會情境

愛動愛鬧是孩子的天性，他們喜歡看別人的表演，更愛自己表演。如果給孩子們這樣的表演機(jī)會，他們總會給人以意外的驚喜。在語文課的教學(xué)中，我經(jīng)常讓孩子們自己扮演角色進(jìn)入課文情境，或者讓孩子們分角色朗讀課文。在講解《晏子使楚》一課的時候，我問：“誰愿意當(dāng)演員扮演楚王和晏子呢？”話音剛落，一只只小手舉起來，“老師，我來”，“我來”。呵呵，你看，連班里最調(diào)皮的孩子扮演起楚王來也像模像樣：“難道齊國就沒有人了嗎？怎么會派你這樣的一個人來？”威嚴(yán)而不屑并帶有譏諷的口氣，令全班學(xué)生笑得東倒西歪，而“楚王”泰然自若，神情嚴(yán)肅，傲視群雄地坐在講臺上的“寶座”上。我用手勢制止了學(xué)生的笑聲，只見“晏子”不慌不忙地展示著自己的雄辯之才，一會兒義正詞嚴(yán)，一會兒揶揄譏刺。就這樣，一節(jié)課很快過去了，熱烈的掌聲和歡笑聲不斷響起，古人的智慧膽識也悄悄地在小小的心田里扎根。

四、指導(dǎo)朗讀，感知情境

在課堂教學(xué)中，對課文聲情并茂的朗讀更能幫助學(xué)生深入理解課文思想內(nèi)容，讓學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)作品中人物的音容笑貌，真實地再現(xiàn)故事情境，使單純的文字轉(zhuǎn)化為生動形象的畫面。例如，在教學(xué)《鳥的天堂》這一課時，我指明學(xué)生讀“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片新的生命在顫動。”在這部分內(nèi)容的朗讀中，我要求學(xué)生突出重點詞句，體會榕樹的特點，在讀中表達(dá)出自己對課文內(nèi)容的理解與感受。重點體會“推”，請同學(xué)演示，說明葉多而密。重點體會“顫動”，請同學(xué)演示，體現(xiàn)微微地動態(tài)。在反復(fù)朗讀中讓學(xué)生體會到榕樹非常茂盛，體會到榕樹旺盛的生命力。然后，很自然地發(fā)出感嘆：“這美麗的南國的樹！”要求學(xué)生反復(fù)讀這一句，讀出驚喜和贊嘆。這樣，在感情讀的過程中，使情境再現(xiàn)，使學(xué)生感同身受，從而激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然，保護(hù)大自然的情感。

五、體驗生活，點燃激情

葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”兒童生活的內(nèi)容十分豐富，學(xué)習(xí)、娛樂、人際交往等都是生活，所以，我們必須做生活的有心人，善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)。小學(xué)生生性好動、充滿好奇心，感性的東西容易引起其注意和興趣，所以老師要么通過開展各種活動，并在活動后引導(dǎo)學(xué)生以激發(fā)其表達(dá)欲望。創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加一些生動活潑、形式多樣、有意義的課外活動，如組織參觀、訪問、游覽，讓孩子們做游戲、摘野果、撿落葉、捉魚、植樹、觀看比賽……在作文前，通過進(jìn)行一次觀察，演示一個實驗，做一個游戲來增加活動體驗，并且鼓勵學(xué)生把在實踐活動中看到的、聽到的、想到的真實地記下來，這樣，在寫作中，學(xué)生就會有話可說，甚至滔滔不絕。

小學(xué)三年級是作文的入門階段，很多老師對此很頭疼，學(xué)生對作文課也有懼怕心理。我就采用了創(chuàng)設(shè)情境寫作文法。比如，在一次作文課上，我們要求寫一次有趣的游戲，在導(dǎo)入本課的時候，我先讓學(xué)生做了一個小游戲——“貼嘴巴”。我先在黑板上畫了一個人的頭像，唯獨缺了嘴巴。然后，我用一塊手絹蒙著一個學(xué)生的眼睛，牽著他的手走到黑板前，讓他給這個頭像畫出嘴巴，結(jié)果，先后上來的幾個學(xué)生，不是把嘴巴畫到了頭上，就是畫到了眼睛上，令其余的學(xué)生在座位上哈哈大笑。然后，我水到渠成地把作文的題目寫到了黑板上。果然，那次學(xué)生作文再也不是三言兩語，干巴巴的語言了，而是把游戲的過程描寫得生動有趣，令人捧腹。

以上是筆者對于情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中如何運(yùn)用的一點實踐和感想。陶行知先生說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育。”總之，教師要善于創(chuàng)設(shè)真實生動的情境，把學(xué)生引入到課文所描繪的特定環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)習(xí)過程充滿情趣，從而獲得新知，也使我們的語文教學(xué)收到事半功倍的效果。