新課標下高一英語教學亟待解決的問題及策略

從高中尤其是高三教學實際出發，分別從音標、句子結構、學習心理、學習習慣等幾個方面進行分析討論，針對目前學生的學習狀況及學生自身發展所存在的問題，對高一英語教學提出一些建議，探討如何提高整個高中階段的英語學習水平。

新課標高中英語基礎教育高中英語新課標指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。因此，語音、詞匯、語法作為基礎知識和基本技能，成為高中英語教學的重點。而這些基礎知識和基本技能又是高一教學階段的重要教學內容，所以高一成為整個高中階段打基礎的首要環節。從高中特別是高三英語教學實際出發，分析學生英語學習的狀況及學生自身發展存在的問題，為高一教學提出一些合理化建議，進而使學生整個高中階段的英語學習打好基礎，這是高中英語教師的基本職責。

一、音標

1.現狀

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。語音、詞匯、語法的掌握是基礎，屬于基本的語言知識和語言技能。語音是語言的重要組成部分，教授語言首先要教授學習者語音，而音標是語音的核心。音標在學生的學習中起著至關重要的作用。然而有相當一部分學生到了高三還不識音標，讀單詞只能靠模仿。老師教過的會讀，陌生的單詞就不會讀，大大降低了詞匯的自學能力，詞匯記憶相當困難。缺乏詞匯的自學能力勢必影響詞匯量，而詞匯量不足直接影響學生的聽、說、讀、寫能力，負面影響是全方位的。英國語言學家George Wilkins說過：“沒有語法就只能傳遞有限的信息，然而如果沒有詞匯則什么也傳達不了。”

2.原因

音標的教學內容本應該在初中就全部完成。但由于很多地方初中師資缺乏、實力薄弱，音標、語音又不是考試直接考察的內容，許多老師都把教學的重點放在了詞匯、閱讀、語法以及寫作上，致使學生的學習自然就像霧里看花。另外，由于初中教學內容相對淺顯，要求掌握的詞匯也只有1500左右。因此，不識音標給學生帶來的危害還不是特別明顯，這也是學生、老師往往容易忽略音標學習的重要原因。

3.建議

（1）保證教師具備語音教學的能力

A.P.R.Hawatt指出，“英語改革應該以語音教學為基礎的正確的語音標示開始。為了保持英語語言的規范化，語言教師需要接受良好的語言訓練。”

（2）教會學生發音規則

高一老師在開學之初就帶領學生重新復習48個國際音標，并把音標學習貫穿到單元詞匯的學習當中。教師要在教會學生音標的認讀及拼讀之后，注意引導學生按照讀音規則，把單詞的音、形、義聯系起來，并能做到加以歸類。此方法不僅能培養學生自覺地掌握一些拼讀規律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領，也能培養學生速記單詞的能力。

（3）學生互相學習

部分學生音標掌握較好，幫助不識音標的同學學會音標，提高學習的能力。既能為老師減輕負擔，也能保證每個學生音標都過關，加強同學之間的交流，相互學習，取長補短。

二、句子結構

1.現狀

高三學生仍有部分學生不懂句子結構，不會分析句子成分。基礎知識的重度匱乏嚴重影響了學生的英語學習：語法課聽不懂，語法題僅靠感覺，閱讀不知其意，寫作中語法錯誤百出。

2.原因

英語為我們的第二語言，大部分地區學生都沒有實際的英語語言環境，很難像漢語那樣在日常生活中被習得。學生學好英語的條件受到了限制。英語教育在強調交際性的同時又走入了另一個誤區，排斥必要的語法分析，全盤否定語法教學，在這種偏見的支配下，學生的語法學習受到了很大的干擾。初中基礎教育薄弱，老師僅把句子結構輕描淡寫地講一下，這就直接導致了很多學生升入高中以后，語法課根本聽不懂。

3.建議

高一開學開始，有必要專門拿出時間對學生進行分析句子結構這方面的強化訓練。若堅持一段時間，學生的語法意識就會增強。對于學生來說，可能開始并覺察不到有什么大的收獲，但在以后的閱讀實踐中會逐漸感覺到句子分析對他的幫助。而對于一個高中生來說，僅憑語感做題是不行的，即便做再多的題也不會有很好的效果，不能真正提高英語的學習能力。

語言學大師Krashen強調，掌握語言大多數是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。他認為，學生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”（comprehensive input）。因此，要盡可能的為學生創設學習分析英語句子結構，學習英語語法的真實情境。

三、心理態度

1.現狀

部分學生進入高一經過一段時間的英語學習后心理落差很大，失去了往日的優越感，失落、孤獨感增強，致使信心不足、方法不當，英語成績一落千丈。和學生談話后，幾乎每個學生都會說：“以前不用怎么花力氣，英語成績也能考得很高，現在花了很大的力氣，卻怎么學也學不好。”學生沒有找到問題的根本所在，這種狀態甚至一直延續到高三階段。

2.原因

學生沒有及時調整心態，無法適應新的環境。心理上仍舊沉浸在初中的輝煌之中，不理解“人外有人，山外有山”的深刻含義，最終產生失落感。有些學生學習英語的功利心太強，不重視基礎知識的積累，認為考試就考幾個單選題，沒必要記那么多詞匯的用法，這樣的想法也導致了英語成績的下降。

3.建議

我們高一的老師作為最先接觸學生的人應該了解到，學生在初中階段學習的英語學科的內容非常淺顯。到了高中，詞匯量迅速加大，教學內容難度加深，對學生的各項能力的要求也越來越高。面對這種情況，我們首先應該讓學生從心理上了解并接受初、高中在英語教學方面的差異，并且告訴學生不能以原來的那種心理狀態和學習方法來學習，應盡快適應新情況，并積極尋找適合自己的學習方法，才能真正把英語學好。

讓學生認識到掌握不好詞匯等方面的基礎知識，不僅影響做單選題，還會直接影響聽力、閱讀、寫作、交際等各個方面，不掌握好詞匯等方面的基礎知識，英語學習就無從談起。

四、學習習慣

葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？