與作者對(duì)話，走進(jìn)文言情感世界

中學(xué)語文教材從眾多古代優(yōu)秀文言作品中精心選擇出不同時(shí)期的代表作家的代表作品作為文言閱讀的范本，旨在讓學(xué)生通過閱讀文言文了解民族歷史與文化精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美趣味，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。

中學(xué)語文文言文閱讀教學(xué)一、背景及教學(xué)重點(diǎn)

柳宗元的山水游記是游記散文中的杰作，而他的《小石潭記》則更是歷代傳誦的散文名篇。面對(duì)這樣一篇情景交融的優(yōu)美散文，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)如何讓學(xué)生領(lǐng)略到小石潭的美景，體會(huì)出柳宗元的感情是教學(xué)的重點(diǎn)。

二、主題及把握、處理

這篇散文生動(dòng)地描寫了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆，刻畫出凄清的境界，抒發(fā)了作者貶官失意后的抑郁憂傷之情。

《小石潭記》的語言細(xì)致而生動(dòng)，簡短而有節(jié)奏感。所以在教學(xué)時(shí)從朗讀入手，通過反復(fù)誦讀掌握字詞大意，讓學(xué)生讀出景物的幽美，理解蘊(yùn)含的感情，體會(huì)作者的心境。然后在閱讀的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)探究性問題，以深入理解作品，培養(yǎng)學(xué)生的理解和探究能力。教學(xué)過程中抓住“讀”“畫”（即想象構(gòu)圖）“寫”（或“說”）這三個(gè)重要環(huán)節(jié)。具體實(shí)施過程中，注意尊重學(xué)生閱讀中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)，讓學(xué)生在賞景品情中“走”進(jìn)小石潭。

三、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入

（老師開場白）古人云：“一切景語皆情語”（此句邊說邊板書，并提示學(xué)生記住這句名言），每一篇優(yōu)美的寫景散文，總是寄托著作者深深的感情。今天，讓我們一起來學(xué)習(xí)柳宗元的游記散文《小石潭記》，一起來領(lǐng)略小石潭的景，體會(huì)柳宗元的情。

2.讀

（1）精讀

①讓學(xué)生把課前準(zhǔn)備好的有關(guān)作者及文章背景的相關(guān)知識(shí)相互交流共享，老師最后總結(jié)，歸納出重點(diǎn)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)（配以多媒體展示相關(guān)資料）。

②聽課文配樂朗誦，注意對(duì)照課文聽準(zhǔn)字音（多媒體：誦讀課文）。

③齊聲朗讀課文，過程中老師注意學(xué)生讀錯(cuò)的字，朗讀結(jié)束后提醒更正。

④對(duì)照課文注釋疏通文意，劃出不明白的字詞，分組討論交流。過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)歸納整理通假字、一詞多義、古今異義等文言文基礎(chǔ)知識(shí)。并布置學(xué)生將成果于課后歸納到古文筆記本內(nèi)。

（2）品讀+畫

品讀課文，品出景物之美，初步理解作者的思想感情。

其一：課文為我們描繪了一個(gè)小石潭，這小石潭到底是什么樣子呢？——拋出問題，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，可以用語言或用畫筆把各自心中所想表達(dá)出來、勾畫出來，并相互交流、品評(píng)。

其二：引導(dǎo)學(xué)生著重分析兩段文字：

①找出描寫潭水和游魚的句子，并認(rèn)真品讀。（即“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上，然不動(dòng)；俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽。似與游者相樂。”）

要求學(xué)生反復(fù)誦讀此句，在腦海中再現(xiàn)畫面形象，并用生動(dòng)的語言描繪出來。如有繪畫才能，則要求把腦海中所想象的畫面直接勾畫出來。讓學(xué)生相互交流、品評(píng)。

用一個(gè)字概括景物的特點(diǎn)：（清）。

體會(huì)此時(shí)作者的心情。

（相關(guān)分析：這是一幅極美的畫面。在水中游動(dòng)的魚兒，不像是在水里，而是像在空中游動(dòng)。太陽光照下來，魚兒的影子落在了潭底的石頭上。從字面上看，作者是在寫魚，但透過字面，卻令我們自然而然地對(duì)那清澈的潭水留下極深的印象。魚兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng)，又忽然，有的魚兒靈活地竄動(dòng)，一會(huì)兒游到這兒，一會(huì)兒又游到那兒，好像是在與游人一同享受著快樂。讀到這里，自然能引申出此時(shí)作者的心情：歡悅。）

②找出描寫小石潭周圍環(huán)境的句子，并認(rèn)真品讀（即“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”）。

要求學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)景物的特點(diǎn)，用一個(gè)字概括出來：（靜）。

根據(jù)課文，用自己的話描繪出這種凄清幽靜。

體會(huì)作者的感受并用自己的話表達(dá)出來。

（相關(guān)分析：坐在小石潭上，四周環(huán)抱著密密的竹子和樹木，非常寂靜，周圍見不到人，令人神色凄涼，骨徹心寒，精神上也不免深受景物的感染而產(chǎn)生悲愴幽涼的意味。因?yàn)樗沫h(huán)境太幽清了，不適宜讓人長久地呆下去，作者便題了字后離去。在這一段中，作者突出地寫了一個(gè)“靜”字，并把環(huán)境中的靜深入到心神中去，情景相融，寫出了一種凄苦孤寂的心境。）

其三：在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略了小石潭的美景，體會(huì)了作者游小石潭的復(fù)雜心情后，請(qǐng)學(xué)生選出課文中自己最欣賞的一段，體會(huì)它山情入景，山景及情的寫法，然后放聲朗讀。在讀中品，在品中讀。在讀中加深對(duì)課文的理解，在讀中勾勒出小石潭的景象。

3.寫

走出文本，與作者對(duì)話。在以上兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊之下，學(xué)生對(duì)小石潭有了更具體可感的認(rèn)識(shí)。此時(shí)用多媒體配放一首貼切于此文情感的絲竹之樂，讓學(xué)生聽著音樂看著文字再次回味小石潭的幽深冷寂，感受柳宗元的孤凄悲涼。然后適時(shí)地提出一個(gè)問題：當(dāng)時(shí)，如果你就在柳宗元的身邊，作為他的朋友，你會(huì)怎樣勸慰他呢？請(qǐng)大家提筆寫下你想對(duì)柳宗元說的話。

四、評(píng)析

此案例的設(shè)計(jì)還是有些依據(jù)傳統(tǒng)的文言文教授學(xué)習(xí)方式的痕跡，比如過程中的第二部分的精讀部分，教學(xué)過程中還是需要花些時(shí)間給學(xué)生交代清楚文章的背景、作者的相關(guān)情況等基本知識(shí)，課文重點(diǎn)字詞的梳理也是少不了的一個(gè)環(huán)節(jié)。畢竟這些都是文言文課文需要學(xué)生掌握的知識(shí)要點(diǎn)。

但從“品讀+畫”這個(gè)部分開始，則可以將教學(xué)過程設(shè)計(jì)得靈活多樣、積極主動(dòng)一些了。設(shè)計(jì)時(shí)可以注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，體現(xiàn)教師的組織者的作用，突出了學(xué)生的主體地位，在這些環(huán)節(jié)中可以把學(xué)生推到課堂的主人的位置上。

“品讀”環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是讓學(xué)生能從字里行間讀出一個(gè)栩栩如生的作者形象。在閱讀中讓學(xué)生不但能看到作者的外表，看到他緊鎖于眉宇間的愁緒，還要能觸摸到他的內(nèi)心，去探尋他內(nèi)心的惆悵和謫居的孤寂。

而“畫”這一環(huán)節(jié)則是一個(gè)突破口。每一首好詩總是“詩中有畫，畫中有詩”，而柳宗元的這篇游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫。因此在教學(xué)中，有意識(shí)地設(shè)計(jì)了“畫”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展開想象，畫出自己心中的小石潭。而學(xué)生為了要畫好小石潭，就必須深入閱讀課文，以自己對(duì)課文的理解來構(gòu)思畫面。這樣一來，既能提高學(xué)生主動(dòng)品味課文的積極性，又能使學(xué)生真正地走進(jìn)小石潭的情境中。

最后所有的鋪墊匯聚，讓學(xué)生與作者進(jìn)行對(duì)話，把歷史與現(xiàn)實(shí)、閱讀和寫作自然地結(jié)合起來，一切就會(huì)顯得那么地