趣味數學，快樂學習

隨著教學的深入改革，我們的數學課堂開始變得更加自由、靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極地學習，這的確是我們數學教學改革的一個可喜變化。

數學教學生活情趣學習興趣小學生作為一個特殊群體，能力發展的基本趨勢總是由簡單到復雜，從具體到抽象，從“自我中心”到“逐步社會化”，從低級水平的“協調發展”到高級水平的“自由拓展”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”隨著教學的深入改革，我們的數學課堂開始變得更加自由、靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極地學習，這的確是我們數學教學改革的一個可喜變化。那么如何教好數學課，使數學課靈動起來呢？

一、從生活經驗入手，創設情景調動課堂氣氛

數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受。也可以讓學生例舉數學知識在生活中的應用。如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有50000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎？”學生們競相發言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學息息相關。

二、機動靈活，啟發學生積極思考

教師在教學中要多角度、多方位地調動學生的主動性，讓學生去多思多想，使學生的思維能力得到充分的拓展，學到更多的知識，掌握更多的技能。在課堂上，教師要質疑，要探究，從細處著眼，從點點滴滴的積累中，提出富于變化、具有靈活性的啟發點，才能引導學生運用已有知識解決相應的數學問題。例如，“角的認識”是一節比較枯燥的概念課，我讓學生用彩色塑料條制成活動角，并投影到銀幕上。通過觀察，學生很快發現圖1比直角小，叫銳角。圖2比直角大比平角小，叫鈍角。圖3是直角，圖4是平角，學生很形象的比較出他們的大小，使定義從直觀的觀察之中升華出來了。學生由感性認識上升到了理性認識。多讓學生動手操作，讓他們的各種感官都參與學習，不僅可以激發他們的學習興趣，而且可以豐富他們的感性認識，從而培養他們的創造精神。

三、掌握學生實際，力求深淺適宜

課堂上教師設置的啟發點要深淺適度，防止過難或過易。應根據學生的知識、能力水平確定啟發點的深淺度。過淺了，學生張口就答，不加思索；過深了，使學生懶于思考，知難而退。

例如，四年級上冊學習完乘法分配律這課以后，在練習課上，我出了這樣幾道開放性的題。

1.86×1012.124×24-24×24

3.125×884.73×99+73

這幾道題引發了學生的思考，有的同學在冥思苦想，有的同學若有所思，似乎想到了什么。這時我適時提示，“我們學習簡便算法就是為了計算簡便，但為了簡便有時可以把題變一下。”經過我的提示，有一個同學露出了燦爛的笑容，高興地舉起了小手說：“老師我知道了，可以吧86×101變成86×（100+1），這樣就可以用乘法分配律了，而且計算也簡便。聽了這個同學的話，其他同學也高興的說：“對呀，對呀，可以這么做。”這位孩子的發言似乎也為其孩子指明了思考的方向。我問：那么其他的題會做嗎？這時有好多只小手舉起來，生2說道：“雖然例題里的乘法分配律中是加法，其實減法也是一樣的，所以：

124×24-24×24

=（124-24）×24

=100×24

=2400

生3迫不及待地說道：“老師3題我知道。”

125×88

=125×（80+8）

=125×80+125×8

=10000+1000

=11000

生4也舉起了小手說：“老師我來說4題。”

73×99+73

=73×99+73×1

=73×（99+1）

=73×100

=7300

此時的我插不上一點嘴，孩子在思維的天空中自由地馳騁著，不斷撞擊出新的火花。

四、適當的表揚獎勵是上好數學課堂的添加劑

教師要給每一位學生成功的機會，尤其是應“偏愛”學習困難的學生。教師要善于設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現，采用激勵性的評價、補以適當的表揚。激勵性的評價、表揚能讓學生如沐春風、敢想敢問、敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能得到充分的展現，學生創造、創新的火花才能迸發。

如我班一位女生，雖然很聰明，但學習不認真。上課不認真聽課，作業也不按時完成。我從課堂開始入手，只要她注意力能集中一會兒，就表揚她，同時上課多提問，如果回答正確，就給獎勵小紅花或五角星。作業中也是一樣，只要她能按時完成作業，就表揚鼓勵她，如果寫的認真還能做的正確，就在作業本上畫朵花或寫一些鼓勵性的語言。

慢慢地，她也喜歡上了數學，課堂上能夠積極發言，作業也積極的完成，成績也慢慢的提高了。

總之，我們在小學數學教學中，應從生活經驗入手，通過多種形式，創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發學生學習的內在動力。在動手實踐中，學生能體驗到“學數學”的樂趣。在快樂教學中，學生們不僅能獲得知識、掌握學習數學的方法，而且能獲得學生之間，學生與老師之間立體情感的體驗，樹立學好數學的自信心，增強克服困難的勇氣。