情境教學在高職數學教學中的探究

摘要：在當前課程改革進行得風生水起的時代背景之下，我們究竟應該采取怎樣的教育教學措施，不是依靠某些專家的研究，也不是依靠某些領導的決定，它應該取決于學生的心理特征以及具體學科的內容特點。本文中，筆者就自己多年來在高職院校中教學數學的實踐活動，談一談情境教學的運用及注意事項。

關鍵詞：情境教學高職數學教學策略

眾所周知，當前的高職院校學生知識底蘊與學習態度都有著不同程度的差距，他們對于知識的渴求欲望不夠強烈，尤其是對于數學學科，由于高中的基礎不夠牢固，到了高職院校，隨著內容的專業化、深入化，更有些聽天書的感覺，索性便破罐子破摔的情境比比皆是。另外，高職院校說到底還是為將來的社會建設培養專業性的建設人才，職業化意味濃厚，鑒于以上兩點原因，筆者以為，我們應當加大情景教學在高職數學教學中的比重，使情境教學成為高職數學教學的有效利器。下面，筆者就自己在教學實踐中常用的情境創設情況總結出來，與各位同行探討。

一、生活情境

老師們課下閑聊時經常會說到，我們職業學校的學生智力其實一點都不差，他們之所以成績不夠優秀，很大程度上受害于當前的教育體制與模式。筆者對于這一點深有同感，譬如我們在講解數學知識的時候，很多學生不是學不會，而是對于教師干癟的講解，死板的套路感到厭煩，他們就把這種不滿的情緒通過拒絕學習來進行發泄。如果我們能夠在課堂上針對具體的數學內容創設種種適合的生活情境，那么效果將不同凡響，會充分激發學生的學習興趣，也會使他們很快完成課堂教學任務。譬如在講到《排列與組合》知識點時，我想出這樣一個生活情境，說某一個小組共十名學生，他們之間的關系非常密切，經常去校外的某個小餐館就餐，那個小餐館的老板也非常精明，他告訴這一組的學生，你們來一次就變化一次你們就餐時的坐法，這樣，當你們把所有的坐法都坐完時，我可以免費請你們吃上一頓。同學們聽后大受鼓舞，決定每天都到這個小餐館就一次餐，請同學們想想，這一組的同學多少天以后能夠吃上這位老板的免費餐？這一問題已經拋出，引起了學生的極大興趣，他們平時經常三個一群，兩個一伙兒地出去吃飯，這一問題與他們的生活息息相關，這時教師再強調學習本節課的內容就能解決這個問題，那么課堂的學習氛圍一定濃厚，課堂效果一定非常棒。

二、問題情境

無論是在高職院校的數學課堂上，還是在其它基礎教育階段的數學課堂上，創設問題情境已然得到了一線數學教師的一致認可與肯定。在課堂上創設問題情境，激發學生的探究欲望已經成為我們數學教研組各同仁的共識。在講到概率這一章節的知識時，筆者引用了兩個小笑話，拋出了一個具體的問題，一個是電視廣告，說拋硬幣，正面吃好，反面吃飽。一個是一辦公室人員拋硬幣時說，正面休息，反面應付，中間立起好好工作。在激發了學生的學習興趣之后，便又讓學生自己拋硬幣進行統計，有的學生負責拋，有的學生負責記錄，通過記錄來讓學生觀察頻率與概率的關系。接著老師在課堂上還建議同學們去買一次彩票，當然了，買彩票的時候要注意觀察一下彩票站的那張獲獎走勢圖，這里面就都會涉及到一個概率的問題。這樣的問題情境極大程度上激發了學生的探究欲望與求知的好奇，這樣就為數學課堂的高效進行奠定了堅實的基礎。

三、陷阱情境

在教學實踐中就會經常碰到這種情形：有一些學生好像很聰明，接受能力也很強，老師一講就懂，一點就通，自己一看就會，但一做就錯。這是因為學生良好思維品質還未完全形成，憑“想當然”解題。針對這種情況，就要依據具體的教學內容，首先了解、預測學生認識上可能出現的欠缺，通過選擇合適的例題，找出似是而非的觀點，在容易犯錯誤的地方設置“陷阱”，誘使學生上當、出錯，再讓他們通過反思獲得正確的認識。這樣既可加深記憶，又有助于對這一知識內容的理解。例如：講“函數y=sin（2x+π6）”的圖像時，用形式或過程表面上的想象來制造陷阱，誘發出錯誤的直覺。先讓學生用五點作圖法，畫出y=sin（2x+π6）的圖像，并研究其與函數y=sinx圖像的關系，接著問：函數y=sin（2x+π6）圖像可由函數y=sin2x的圖像作何種變換得來？這種誘誤就很易使不少同學得到把圖像向左移π6的錯誤結論。此時故意沉默不語，使學生產生疑惑，有了疑惑后自然就會重新檢討自己的思維過程，檢驗所得結論。

四、專業情境

記得我多次在課堂上感嘆學生們不好好學習，定會給他們今后的工作造成極大的不良影響時，學生那迷茫的眼神在分明地告訴你，數學學習不好與我們今后的專業工作有什么關系？從他們的這一表現筆者深切地體會到，不能抱怨學生對于枯燥的數學課堂沒有興趣，是我們授課的內容與模式方法沒能與我們學生的具體職業前景、生活實際緊密聯系起來，我們當認真反思自己的工作過失，在數學課堂上多多創設專業情境，為高職高效數學課堂增添沉甸甸的砝碼。譬如筆者在對數控專業的學生進行數學教學過程中，筆者就給每名學生發了一張數控專業專用的圖紙，從圖紙入手，結合本節課的授課內容侃侃而談，這下子，學生的拒絕與反感全無，極大地提升了學生的學習興趣與課堂的教學效果。還有，在課堂上，結合具體的數學知識，筆者從專業課堂上借來一個零件，然后讓學生開始計算相關問題，這樣的話，就會潛移默化地告訴學生，我們的學習是為以后的工作做準備的，要想做得人上人，我們就必須現在能夠吃得苦中苦。

五、探究情境

記得前些年，一些益智類的電視節目非常地火，其中以幸運52和開心辭典為典型代表，并通過這兩個節目推出了兩個大腕級的主持人，李詠和王小丫。現在，一些益智類的電視節目依然收視率高居不下，包括挑戰九宮格，正大綜藝等。筆者分析，這些節目的紅火原因之一就在于它很大程度上契合了觀眾的探究心理。我們高職數學課堂也是如此，如果我們能夠創設種種有效的探究情境，就一定會博得同學們的愛戴，進而為數學課堂的高效進行增磚添瓦。比如，筆者在講到《導數的應用》這一章節的“函數的最值”知識點時，就出了一道問題，就是我們身邊的易拉罐生產廠家總是要考慮在一定的體積范圍內做到用料最省的問題，請大家分析一下我們平時用的雪碧、可樂等易拉罐是否做到了這一點，結果課堂上的氛圍相當不錯，讓筆者真感嘆，不是學生達不到，是教師想不到。

總之，無論是創設怎樣的情境，我們都需要以學生為本，從激發學生的學習興趣開始，到提升學生的能力水平結束。

參考文獻：

[1]何濤.高職數學的情感教學與情境創設 [J].中國職業技術教育，2010，（23）：56-57.

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