基于企業(yè)需求的《加工中心應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)探索

摘要：為了適應(yīng)一汽等大型企業(yè)的人才需求，我們對數(shù)控專業(yè)的核心課程進行了改革，本文介紹了《加工中心應(yīng)用技術(shù)》課程的設(shè)計過程，實踐證明課改之后取得了良好的教學(xué)效果，得到了企業(yè)的認可，并接到了一汽大眾等企業(yè)的校企合作培養(yǎng)學(xué)生的訂單。

關(guān)鍵詞：加工中心應(yīng)用技術(shù)教學(xué)模式探索

近年來，隨著數(shù)控機床的普及和數(shù)控技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得很多企業(yè)對高職高專數(shù)控專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求。以第一汽車集團公司為例，一汽下屬企業(yè)大量需求既有專業(yè)理論知識，又具有專業(yè)操作技能的復(fù)合型高級技能人才充實到生產(chǎn)一線中去?；谶@種情況，我們對數(shù)控專業(yè)的核心課程進行了改革，既把原來的《數(shù)控機床編程及操作》、《數(shù)控加工工藝及設(shè)備》這兩門課程重新整合，變?yōu)椤稊?shù)控車床編程及操作》、《加工中心應(yīng)用技術(shù)》兩門課程。其中《加工中心應(yīng)用技術(shù)》這門課程主要內(nèi)容為數(shù)控銑床及加工中心的工藝、編程及加工的知識，同時，為了培養(yǎng)出真正滿足企業(yè)需求的技能型人才，我們對這門課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進行了精心的設(shè)計。

基于職業(yè)技能的成長規(guī)律，把這個教學(xué)過程劃分為三個階段，既：一體化教學(xué)、基礎(chǔ)實訓(xùn)和生產(chǎn)實訓(xùn)。

1.一體化教學(xué)階段

這一階段屬基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)階段，體現(xiàn)學(xué)的過程。通過多媒體教學(xué)、仿真操作、實際操作三個教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握制定數(shù)控加工工藝的方法，數(shù)控程序的結(jié)構(gòu)、指令及編程方法，在教師指導(dǎo)下能操作機床加工零件，且能保證零件的基本尺寸。

這一階段的課程內(nèi)容來源于一汽下屬各企業(yè)的生產(chǎn)一線，是實際生產(chǎn)中常用零件輪廓及切削要素的提煉。共創(chuàng)設(shè)了四大學(xué)習(xí)項目，如下圖所示，其中第一個項目分為7個遞進關(guān)系的任務(wù)，按單一的加工要素劃分，體現(xiàn)對后續(xù)學(xué)習(xí)項目的支撐性，第二、三、四學(xué)習(xí)項目均為汽車生產(chǎn)中的真實零件，體現(xiàn)出綜合加工要素，它們與第一個項目一起組成層層包容的關(guān)系，體現(xiàn)認知規(guī)律。

2.基礎(chǔ)實訓(xùn)階段這一階段主要是使學(xué)生樹立質(zhì)量意識，夯實基本功，體現(xiàn)了練的過程。一體化教學(xué)是以教師為主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以模擬、練習(xí)為主，基礎(chǔ)實訓(xùn)階段是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是以練習(xí)、總結(jié)為主。經(jīng)過這段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從識讀零件圖開始，正確制定加工工藝、工件的裝夾、選刀、對刀、編程及最終加工出符合公差及將表面質(zhì)量要求的合格產(chǎn)品。

這一階段的教學(xué)內(nèi)容共分為五個項目，如下圖所示，其中前四個項目是能夠體現(xiàn)企業(yè)常見切削要素的典型零件，最后一個項目是典型汽車零件系列。這五個項目由前到后的關(guān)系是由易到難，由單向到綜合，由典型零件到汽車生產(chǎn)中的真實產(chǎn)品。基礎(chǔ)實訓(xùn)階段是對一體化教學(xué)的承接和對后續(xù)生產(chǎn)實訓(xùn)的支撐。

3.生產(chǎn)實訓(xùn)階段

這一階段以綜合能力的提升為目標(biāo)，體現(xiàn)的是做的過程。學(xué)生到一汽下屬各企業(yè)數(shù)控加工的生產(chǎn)一線頂崗實習(xí)，每名學(xué)生都有一位確定的師傅。學(xué)生對數(shù)控加工的過程從了解到深入，最終能夠?qū)ΜF(xiàn)生產(chǎn)提出合理化建議，包括優(yōu)化工藝、優(yōu)化加工參數(shù)、提高加工精度和加工質(zhì)量，同時考慮降低成本，提高生產(chǎn)率，滿足企業(yè)需求。

在這一階段，學(xué)生主導(dǎo)了學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進程，教師扮演了支持和輔導(dǎo)者的角色。這段學(xué)習(xí)過程的特點是教學(xué)內(nèi)容和載體是不確定的，教師給學(xué)生提供任務(wù)單和任務(wù)報告單，學(xué)生結(jié)合自己的崗位并在教師的指導(dǎo)下確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后學(xué)生定期填寫任務(wù)報告單，教師對學(xué)生填寫的報告單進行點評，同時擬定出詳盡的評價表，要求企業(yè)的師傅按照評價表對學(xué)生加以評價，教師通過評價結(jié)果及任務(wù)報告單的完成情況，對學(xué)生予以指導(dǎo)，最終使學(xué)生能夠綜合運用所學(xué)專業(yè)知識，完全適應(yīng)工作崗位的要求。

4.結(jié)論

學(xué)生三個階段的學(xué)習(xí)，分別對應(yīng)的不同的職業(yè)層次。一體化教學(xué)是職業(yè)入門階段，教師“手把手”教 ，學(xué)生在“學(xué)中練”，培養(yǎng)學(xué)生作為學(xué)徒工應(yīng)該首先具備的基本職業(yè)素養(yǎng)?；A(chǔ)實訓(xùn)是職業(yè)待崗階段，教師“放開手”讓學(xué)生練， 學(xué)生在“練中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生作為中級技術(shù)工人應(yīng)該具備的基本職業(yè)素養(yǎng)。生產(chǎn)實訓(xùn)階段屬職業(yè)上崗階段， 教師輔導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)，做中想”，培養(yǎng)學(xué)生作為高級技術(shù)工人應(yīng)該具備的基本職業(yè)素養(yǎng)。按照這樣的教學(xué)模式，我們成功的為一汽大眾有限公司，一汽轎車股份公司、一汽解放公司等培養(yǎng)了很多高技能的數(shù)控人才，得到了企業(yè)的認可。