小學英語教學中教師體態語的使用技巧分析

摘要：教師的體態語在小學英語課堂教學中對學生的注意力影響是一種隱性力量，恰當地運用體態語對提高課堂效率起著非常重要的作用。在小學英語教學中，教師充分運用不同的體態語技巧能使體態語為教學服務。教師自然、適當、明確地運用體態語，藝術地運用表情、手勢、眼神及身體距離，能有效地提高教學效果，以無聲勝有聲。

關鍵詞：體態語小學英語課堂教學使用技巧

一、體態語的含義

體態語言大致可分為表情語、態勢語、手勢語和體距語四個方面。羅曼·羅蘭說過：“面部表情是多少世紀培養成功的語言，是比嘴里講的復雜千百倍的語言。”臉上的神氣總是心靈的反應，教師的表情則是學生判斷其內心情緒的晴雨表，是會說話的工具，這就是表情語。手勢語是體態語的重要組成部分，準確適度的手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加教師有聲語言的說服力和感染力。還有教師的眼神，身體所處的位置在教學活動中也發揮著巨大作用。正因為體態語具有形象、指示、情意等多種功能，所以有人把它稱為講課的“第二語言”。

二、體態語的作用

1.靈活運用體態語言可以活躍課堂氣氛，調動學生的積極性

教師端正的儀表、落落大方的舉止、適當的站立姿勢和位置，能給學生造成一種舒適、寬松的環境，這樣也能為上好一堂課奠定良好的基礎。例如教句型“What is he/she doing？”時，我首先自己用雙手擺出一個優美的新疆舞姿，并扭動雙手、晃動脖子，接著問學生：“What am I doing？”學生一看都會高興地回答：“You are跳舞。”我馬上露出滿意的表情并點頭說道：“Yes， I am dancing.”當學生掌握了這句話后，讓一女孩擺出另一舞姿，再問大家：“What is she doing？”大家都能答出：“She is dancing.”然后依次讓學生擺出各種不同的姿勢來教學She/He is singing/running/jumping…等10個句子。這樣，很快引起了上課易分心的學生的注意力，使全班學生順利完成了學習任務。教學中，我們常常根據教學內容的需要，靈活、巧妙地運用體態語言，激發學生的興趣和動機以及情感、意志，以此提高教學效果。

2.適當地運用體態語言有利于啟發學生發揮聯想，以提高學習的興趣

體態語言具有釋義性的表演性，它能通過形體動作把抽象的語言概念形象化、具體化。例如，我在復習“go to bed”時，先慢慢張大嘴巴，閉上眼睛作哈欠狀，再把雙手往兩側大幅度地張開作疲倦狀，接著問學生：“What do I want to do？”學生馬上就能聯想到人疲倦了，要睡覺了，立即答出：“You are very tired. You want to go to bed.”正是通過這獨有價值的體態語言，為學習者打開了思維、想象和創作的大門，讓學生在觀看表演示范中把握語言的技巧，領悟語言的真諦。教師的目光表情，常常可以影響全班，一種親切的目光、一句熱情而帶鼓勵的話、一個肯定表揚的手勢，可能引起學生積極愉快的感覺，產生要學習的責任感和理智感。因此，在課堂上我們要善于適當地運用體態語言，用積極的、滿腔熱情的姿態驚醒教學，以激發學生的興趣。

3.充分運用體態語能有效輔助教學，及時調整教學活動

體態語的使用能增強有聲語言的傳遞力度，補充言語表達的不足，促進課堂教學的完整性。例如，教師正在神采飛揚地上課，突然一位遲到的學生在教室門口喊報告，此時，如果教師停止上課，回答請進，不僅打斷教師的上課思緒，而且影響其他學生的聽課。為了避免不良影響，教師只用點頭或招手示意學生進來。此時，體態語完全代替了有聲語言，有效地調控教學進程，保證了教學效果。

三、教師體態語在小學英語教學的使用技巧

1.表情自然，輕松教學（Facial Expression）

教師的表情語言體現了教師的思想、素養、風格和能力以及對學生的情感投入。教師的面部表情變化應注意分寸和場合，過多過頻的表情變化使教師變得矯揉造作，缺少莊重，在涉及到必要的教學內容時，教師的面部表情應該隨著教學內容和教學情境的變化而變化，要做到表情自然。例如，實習期間指導教師在教授angry，happy等一些表情單詞時，如果用英語來解釋，不僅費事，而且有一定的難度，然而她通過使用體態語言，雙眉上揚，雙目圓睜，嘴角下拉來形容angry，而用眉開眼笑來表示happy，學生一目了然。指導教師運用自然的表情語講授單詞輕松地完成教學任務。

2.眼神真摯，以愛傳情（eye contact）

教師運用不同的眼神，可以傳遞出內心深處豐富多彩、惟妙惟肖的思想感情。例如，教師講課，目光不能老盯著某幾個學生，而應不斷變換、擴大視區，使所有的學生都感受到教師的關懷和愛。另外，教師要練就一雙“會說話的眼睛”，用不同的目光來教育學生。例如：對溜號的學生，教師的眼神應具有暗示性，對認真聽講的學生具有贊許性等。其次，教師應通過目光來捕捉學生的內心世界。當教師向學生提問時，對于那些想回答問題卻又不敢回答問題的學生應投以信任的目光，鼓勵他大膽舉手回答；當學生回答不準確時，教師不應該流露出不滿和責備的目光，而應該投去鼓勵或諒解的目光。

3.手勢明確，直觀授課（gesture）

在課堂教學中準確適度地運用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。手勢具有形象、指示、會意等多種功能，一些優秀的英語教師都非常重視掌握和運用手勢語。它可以使教學語言形象、活潑、生動。課堂教學中，教師可在某一時刻下用手勢語來表示教師所想要的學生參加活動的性質。如：在教英語句型時，指著自己的衣著或可能帶有的教具，來教“This is a jacket/coat/map/bag/…….”或者在教“He is not ……”時就搖手，“He is tall.”就用手量高處或者“She is five.”時，就伸出5個手指。

4.距離適當，可親可敬（body distance）

課堂教學中，教師在教室中所處的位置不同，與學生的遠近不一，會給學生不同的心理感覺，取得不同的效果。有研究表明，當教師站在距學生2-3.5米的地方，就會產生一種控制效應，如果某個學生不注意聽講或出現行為不當的時候，對待這種行為，只要教師表露出開始向這個學生走去的意向，就會使這個學生不當的行為迅速地改變。英語課堂上，教師領讀時，走下講臺，進入學生的“空間領域”，可以控制課堂，發現和糾正學生的語音、語調，使課堂變得有生氣。如果教師與學生距離過遠，會使學生感到老師傲慢，難以接近。

四、結語

總之，在外語教學中，非語言交流手段不容忽視。在小學英語教學中，教師準確、適當、自然協調地運用體態語，能幫助組織教學，達到增進師生感情、激活學生學習情緒、突出教學重點、提高教學效果等作用。因此，在小學英語教學中，教師應該有意識地將非語言交流手段利用起來，突出“啞語”的作用，以無聲勝有聲，使之最優化地為英語教學服務。

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