高職教育實訓教學模式研究

摘要：高職教育作為高等教育的一種類型，其教育目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的應用型人才，這就決定了實訓課程在高職教育中的地位，第一線需要的應用型人才需要具有較好的職業綜合素質和解決實際問題的能力，因此必須重視實訓能力的培養和職業技能與經驗的獲得。為了實現高職教育目標，研究實訓教學模式顯得極為重要。

關鍵詞：高職教育實訓教學教學模式

中圖分類號：G711文獻標識碼：A

一、高職教育實訓教學模式的含義

所謂實訓教學模式是相對應與理論教學模式而言的，其含義有廣義和狹義之分：廣義的實訓教學模式是由實訓教學活動的各要素構成的有機聯系整體；狹義的實訓教學模式則是指實訓教學內容模式，即圍繞專業人才培養目標，在制定教學計劃時，通過合理的課程設置和各個實訓教學環節的科學配置，建立起來的與理論教學模式相輔相成的實訓教學模式。

（一）高職實訓教學模式的特點

高職實訓教學模式既有普通高校實訓教學模式的共性，又具有鮮明的個性，其主要特點為：

1.獨立性

高職實訓教學改變了過分依附理論教學的狀況，加大了其在教學計劃中的比重。以職業能力為中心，通過改革實訓教學內容，逐步形成相對獨立的基本實訓能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實訓能力與綜合技能相結合的實訓教學模式。

2.階段性

高職實訓教學模式體現出從感性認知到理性應用的逐步深化，每一個專業應用能力培養目標不可能一蹴而就，階段性強化實訓才能真正使學生就業后適應崗位要求。

3.產學研相結合

這是高職教育的必經之路，高職教育實訓教學模式的構建必須充分考慮校內與校外，課內與課外實訓教學的有機結合。

（二）高職實訓教學模式的構成要素

1.實訓教學目標模式

設計實訓教學目標模式時應以職業能力的培養為中心，同時考慮職業素質教育，以體現高職教育特點。應大力推行學歷證書與職業資格證書并重的“雙證書”制度，逐步實現職業資格證書與學歷證書培養內容的銜接與互通。

高職實訓教學的目標是指學生通過實訓教學活動后，在職業素質、職業能力和職業技能上應達到的水平或標準。因此，教學目標的制定既應有行業、企業用人單位或部門的專家與教育部門研究人員參與，也要有學校教學管理人員和任課教師參加，前者提供專業相應的綜合職業能力標準、職業素質結構與職業技能的要求，后者既是制定目標的參與者，又是目標的實施者。

2.實訓教學內容模式

實訓教學內容模式的構建主要有兩種方法，一種是傳統按學科劃分的實訓教學內容，另外一種是按能力層次劃分的“多階段”的實訓教學內容。由于高職教育是以高等技術應用型人才為培養目標，因此，高職實訓教學內容模式的構建一般采取后一種模式，實行“分層培養、層層遞進、逐步提高”，培養學生綜合運用能力、創新能力和解決關鍵技術問題的能力。具體的高職實訓教學內容模式包括基本技能、專業技能和綜合技能三大模塊。

3.實訓教學管理及評價模式

教學管理是開展教學工作的基礎和質量的保障。高職實訓教學管理包括管理機構、實訓教學基地和人員等硬件管理以及校內外實訓教學管理規章制度、管理手段和評價指標等軟件管理。

4.實訓教學保障模式

高職實訓教學保障模式要求有熟悉生產、建設、管理、服務第一線的，掌握專業技術的雙師型專兼職教師；較完備的技術設備設施和仿真性的實訓教學環境以及良好的學習環境三個重要條件。

二、高職教育實訓教學模式綜述

1.CBE教學模式

CBE是英文Competency Based Education的縮寫，原文的涵義是以能力培養為中心的教學體系。強調職業或崗位所需能力的確定、學習、掌握和運用，也就是以職業或崗位所必須的知識、技能、行為意識為從業能力的基礎，以能力表現為教學目標，教學進程的基準。以學生的學習為中心，不受時間和環境限制組織課程與實施教學的系統方法。

2.MES模式

MES（Modules of Employable Skills）是模塊式技能培訓模式的縮寫，是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”。

3.雙元制

雙元制是學校與企業分工協作，以企業為主，理論與實踐緊密結合，以實踐為主的一種成功的職教模式，是德國職業技術教育的主要形式。雙元制模式中的一“元”指的是企業，另一“元”指的就是職業學校。

4.工學結合模式

工學結合是指將學生的學習過程與工作過程進行有機結合，學習的同時交叉進行企業實踐。工作結合模式能夠滿足促進專業學習與職業能力的無縫對界，滿足行業和企業的用人需要。

5.五階段高職教學模式

五階段高職教學模式是借鑒國外先進的高職教學模式，結合中國國情，開發的一套能力本位高職教學模式。五階段高職教學模式的流程為：市場調查分析階段、職業分析階段、教學環境開發階段、教學實施與管理階段、教學評價與改進階段。

6.行動導向教學模式

行動導向是區別于學科導向的概念而言的，行動導向教學模式是以職業活動規律為教學引導。以學生行為的積極改變為教學的最終目標，通過各種自主型的或共同解決問題的教學方式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格和適應職業活動需要的應用型人才。

三、高職教育實訓教學模式發展趨勢

1.從單一化向多樣化教學模式發展

在很長的一段人類社會歷史時期內，幾乎所有的職業教學都是通過師父對徒弟傳授式的模式來進行的。當資本主義發展到一定階段之后，這種“手工作坊”式的教學模式無法滿足人類社會對技能型人才的需求，高等職業技術教育開始從無到有、慢慢萌芽并成長起來，高職教學才正式成為一種獨立的教學，高職實訓教學模式這一概念才真正成為有意義的存在。進入到21世紀，作為高等教育的一個重要類型和分支，高職教育也進入了飛速發展的時代由于新的教學思想層出不窮，再加上新的科學技術革命使高職教學產生了很大的變化，高職實訓教學模式出現了“百花齊放、百家爭鳴”的繁榮局面。

2.由以“教”為主向以“學”為主發展

傳統高職教學模式都是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學生如何學這個問題。杜威從實用主義教學理論出發提出的實用主義教學模式，使人們認識到學生應當是學習的主體，由此開始了以“學”為主的教學模式的研究。尤其是面對當前信息技術的不斷發展，國家和社會對高職教學目標不斷提出新的要求，這就決定了高職學生的主體地位和主觀能動作用日益得到重視。現代高職實訓教學模式的發展趨勢就是重視高職教學活動中學生的主體性和主觀能動作用，重視學生對教學的參與，根據高職教學的需要合理設計“教”與“學”的活動。

3.高職教學模式的日益現代化

在現代高職教學模式的研究中，人們越來越重視引進現代科學技術的新理論、新成果。現代化的科技生產力對高職教學產生了重大影響。很多高職實訓教學模式在研究時已經開始注意到利用計算機網絡和人工智能等先進的科技成果對教學的促進和影響，高職實訓教學模式也在向現代化的方向發展。

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